初高中生物学情感态度与价值观渗透与评价的比较研究

摘要

新课程标准中提出的情感、态度与价值观，是德育在学科教学中的具体表现形式。情感、态度与价值观教学目标的提出，使德育不再只是思想政治课的“专利”，也使得学科建设与学科教学不再只关注学生的知识学习和能力提升，而是将德育渗透到各个学科的教学活动中，重视学生在情感、态度和价值观方面的发展，培养学生成为具有科学素养与人文精神、创新精神与实践能力、国际视野与民族精神、社会责任感与人生规划能力的时代型人才。笔者认为，在学科教学中渗透德育，落到实处就是每一节课情感、态度与价值观教学目标的达成。
　　本文从研究国内外生物学情感、态度与价值观渗透现状入手，结合正在使用的生物学科教材，分析了中学生物学情感、态度与价值观的内涵。在此基础上提炼出了一套较完善详尽的情感、态度与价值观渗透目标，包括七年级、八年级、高中必修1、2、3共七本教材，并对初中和高中的渗透内容做了比较研究。之后，结合情感态度与价值观渗透目标和青少年身心发展特点设计并实施为期一学年的教学实践，对象为宜昌外国语学校七年级和高一的新生。同时，建立中学生物学科情感、态度与价值观评价量表。一学年后以问卷调查的形式，对同一批学生进行生物学情感、态度与价值观的阶段性评价，以期了解学生生物学科情感、态度与价值观现状，评估生物学科情感、态度与价值观渗透的有效性，并比较初、高中情感、态度与价值观渗透的差异。

目录

声明

摘要

第一章 绪论

1．1 研究背景及研究意义

1．1．1 研究背景

1．1．2 研究意义

1．2 国内外情感、态度与价值观渗透现状分析

1．2．1 国外生物教学中情感、态度与价值观渗透现状

1．2．2 我国生物教学中情感、态度与价值观渗透现状

1．2．3 我国生物学情感、态度与价值观渗透研究现状分析

1．3 研究的理论基础

1．3．1 中学生物学情感、态度与价值观的内涵

1．3．2 学生评价的理论基础

1．4 研究的思想框架和设计思路

第二章 中学生物学情感、态度与价值观渗透点的挖掘和比较研究

2．1 中学生物学情感、态度与价值观渗透点的挖掘

2．2 初高中生物学情感、态度与价值观渗透点的比较研究

2．2．1 初中生物学情感、态度与价值观渗透的主要内容

2．2．2 高中生物学情感、态度与价值观渗透的主要内容

2．2．3 初、高中生物学情感、态度与价值观渗透内容的比较

第三章 基于情感、态度与价值观渗透的教学实践

3．1 教学实践的目的

3．2 教学实践的设计思路

3．3 教学实践的实施

第四章 中学生物学情感、态度与价值观评价量表的建立

4．1 评价量表的初步建立及预研究

4．1．1 预研究量表发放及回收情况

4．1．2 预研究量表信度分析

4．1．3 预研究量表内容效度分析

4．2 评价量表的建立

4．2．1 中学生物学情感、态度与价值观量表指标体系的阐释

4．2．2 中学生物学情感、态度与价值观量表的结构

4．2．3 主研究被试的选择和量表的发放与回收情况

4．2．4 中学生物学情感、态度与价值观量表信度分析

4．2．5 中学生物学情感、态度与价值观量表内容效度分析

第五章 中学生物学情感态度与价值观问卷调查结果与分析

5．1 中学生物学情感、态度与价值观渗透的调查现状分析

5．2 中学生物学情感、态度与价值观量表各一级指标内部相关研究

5．3 初高中生物学情感、态度与价值观量表各指标高、低分组平均数差异显著性比较

5．3．1 学习兴趣高、低分组平均数差异显著性比较

5．3．2 审美意识高、低分组平均数差异显著性比较

5．3．3 生命意识高、低分组平均数差异显著性比较

5．3．4 人生态度和学习态度高、低分组平均数差异显著性比较

5．3．5 科学精神和科学态度高、低分组平均数差异显著性比较

5．3．6 社会责任感和使命感高、低分组平均数差异显著性比较

5．3．7 STS意识高、低分组平均数差异显著性比较

5．3．8 发展观高、低分组平均数差异显著性比较

5．3．9 辩证唯物主义自然观高、低分组平均数差异显著性比较

5．3．10 总分高、低分组平均数差异显著性比较

5．3．11 小结

5．4 初高中生物学情感、态度与价值观量表各指标均分差异显著性比较

5．5 同年级各班生物学情感、态度与价值观量表各指标均分差异显著性比较

5．5．1 八年级各班生物学情感、态度与价值观量表各指标均分差异显著性比较

5．5．2 高二年级各班生物学情感、态度与价值观量表各指标均分差异显著性比较

5．6 量表中单项选择题的统计结果与分析

第六章 研究结论与建议

6．1 研究结论

6．2 建议

6．3 研究的成果和创新之处

6．4 研究的不足之处

6．5 后续研究的发展方向

参考文献

致谢

附录