基于JiTT的同伴教学法在大学物理教学中的应用研究

摘要

由美国哈佛大学马祖教授所倡导的同伴教学法是近年来国内外教育界研究的热点话题，其推广和应用已经逐渐涉及到不同领域的不同学科。对同伴教学法的应用研究表明，同伴教学法不仅能有效地帮助学生理解知识而且对学生学习行为和学习态度也有积极的促进作用。基于同伴教学法良好的教学效果，进一步结合学科特点以及教学环境来探索适合自身教学的同伴教学法就显得非常有意义。
　　文献调研结果表明，作为信息技术与课程整合中最具影响力的代表“及时教学法”，既能充分发挥信息技术的教学优势，又能提高学生学习的主动性和课堂效率。因此，本文在分析了解“及时教学法”和“同伴教学法”的基础上，尝试将及时教学法(JiTT)整合到同伴教学法(PI)中，以发挥两者的教学优势。本文运用理论分析与实践研究相结合的方法，首先从理论上分析了两者整合的可行性以及整合的意义，说明了实施步骤;然后结合实践检验了两者整合的教学效果，分析了JiTT和PI整合实施对象的问卷调查结果，利用SPSS19.0统计了JiTT和PI两者之间的相关性;最后对两者整合实施的运用策略作了尝试性探索。
　　理论分析表明，JiTT和PI整合不仅可行而且可以实现两者的优势互补，充分发挥各自的教育优势;对JiTT和PI整合实施的教学效果和学生的问卷调查分析表明，通过两者的整合可以促进学生的知识理解，提高学习积极性，JiTT的预习会帮助学生更好地认识学习中的不足，增强教师课堂讲解的针对性，提高课堂效率;对JiTT和PI的相关性分析表明，预习成绩、PI成绩和期末成绩三者之间存在显著的正相关关系，PI成绩和期末成绩的相关性强于预习成绩和期末成绩的相关性，期末成绩受预习成绩和PI成绩的共同影响;论文最后结合实践对JiTT和PI整合实施策略进行了探讨，并从课时安排、题目设计和评价三个方面提出了一些建议。

目录

声明

摘要

1 绪论

1．1 问题的提出

1．2 研究现状

1．2．1 国内研究现状

1．2．2 国外研究现状

1．3 研究目的与方法

1．3．1 研究目的

1．3．2 研究方法

2 理论基础

2．1 心理发展理论

2．1．1 皮亚杰的认知发展理论

2．1．2 维果斯基的发展观

2．2 学习理论

2．2．1 布鲁纳的认知——发现学习理论

2．2．2 加涅的信息加工学习理论

2．2．3 奥苏贝尔的接受——同化学习理论

2．3 混合式学习

3 JiTT和PI在大学物理教学中的整合实施

3．1 同伴教学法和及时教学法概述

3．1．1 同伴教学法(PI)

3．1．2 及时教学法(JiTT)

3．2．3 同伴教学法和及时教学法对比分析

3．2 JiTT和PI整合理论分析

3．2．1 JiTT和PI整合的意义

3．2．2 JiTT和PI整合实施的工具

3．2．3 JiTT和PI整合实施步骤

3．3 JiTT和PI整合实施的案例

3．3．1 JiTT和PI整合实施教学设计

3．3．2 JiTT预习题设计及反馈结果

3．3．3 PI检测题设计及反馈结果

3．3．4 反馈结果分析

3．4 JiTT和PI整合实施效果初步分析

3．4．1 学生对JiTT态度调查分析

3．4．1 期末考试成绩比较分析

4 JiTT和PI整合实施过程中的相关性研究

4．1 数据的收集与假设

4．1．1 数据的收集

4．1．2 有关预习成绩、PI成绩和期末成绩之间的相关性假设

4．2 数据使用与分析

4．2．1 预习成绩和期末成绩之间的相关分析

4．2．2 PI成绩和期末成绩之间的相关分析

4．2．3 预习成绩和PI成绩之间的相关分析

4．3 结论分析

4．3．1 预习成绩、PI成绩均与期末成绩存在显著的正相关关系

4．3．2 预习成绩对期末成绩的直接作用值大于PI成绩的中间效应值

5 JiTT和PI整合实施策略探究

5．1 学习内容要连贯一致

5．1．1 师生的积极参入与配合

5．1．2 合理规划各环节教学时间

5．1．3 有效课前预习

5．2 优化设备和完善题库

5．2．1 优化反馈系统

5．2．2 建立有效的JiTT预习题库

5．2．3 完善PI讨论题库

5．3 合理的教学评价

5．3．1 收集有效的评价内容

5．3．2 综合运用多种评价模式

6 总结与展望

6．1 研究的基本结论

6．2 后续研究展望

参考文献

在校期间发表的论文、科研成果

致谢