基于元认知的七年级学生数学自主学习情况调查研究

摘要

自主学习是课程改革倡导的学习方式之一，目前关于自主学习已经有诸多研究，主要涉及自主学习的过程、影响因素、机制、学习模式和培养策略等内容，但是从自我调控机制进行的研究还不够丰富。自主学习主要通过学习者自身完成学习的计划、监控、调节和反馈得以实现。元认知是关于认知的认知，元认知策略中的元认知计划、监控和评价策略影响着自主学习外显行为的顺利完成。
　　鉴于以上认知，本文以华中科技大学附属中学和周口市枫诚中学部分七年级学生为研究对象，通过文献分析法和调查法（问卷调查和访谈调查），探讨分析了基于元认知的七年级学生数学自主学习情况，并结合元认知策略训练提出了提高学生自主学习能力的几点建议。本调查得出的主要结论如下:
　　公立示范中学与私立寄宿中学七年级学生基于元认知的数学自主学习情况在学习方法、目标计划、监控调节三个方面差异显著，且公立示范中学学生得分优于私立寄宿中学学生;不同性别七年级学生基于元认知的数学自主学习情况不存在显著性差异;不同学业成绩七年级学生在学习动机、学习方法、目标计划、监控调节、自我评价、反思总结6个方面都存在显著差异;经统计，学生数学自主学习情况得分在102分以下（满分170）的有160人，占比68.7％，分数处于112分以下的有214人，占比91.8％，得分集中于59-112分之间，这说明七年级学生基于元认知的数学自主学习能力普遍不高，状况急需改善。
　　根据调查结果，笔者分别从学习动机、学习方法、目标计划、监控调节、自我评价、反思总结和互助交流等7个方面提出提高自主学习能力的建议:注重激发学生的学习动机;加强指导，深化学习方法认知;自我提问，提高目标计划能力;注重示范，增强学生的自我监控意识;交叉互评，增强评价内生动力;注重反思，发掘知识内在联系;强调互助，加强学生学习交流。
　　本文创新之处在于，探索研究了七年级学生基于元认知的数学自主学习情况，并针对不同性别、不同学校、不同成绩学生在学习动机、学习方法、目标计划、监控调节、自我评价和反思总结6个方面的差异进行了分析、探讨;结合笔者对数学教学的认识和对元认知、自主学习的理解，尝试构建了针对数学学习过程、数学问题解决和考试评价三个方面加强学生元认知策略训练、提高学生数学自主学习能力的方法，但由于实习时间有限等原因，笔者未将其应用于教学实践，但仍期望能为元认知与数学自主学习相关研究做出一点贡献。

目录

声明

摘要

1．引言

1．1 研究背景及问题的提出

1．2 研究目的及意义

1．3 研究方法

2．理论概述

2．1 概念界定

2．1．1 自主学习

2．1．2 元认知

2．1．3 元认知策略

2．2 自主学习的研究

2．3 元认知的研究

2．3．1 元认知结构与作用

2．3．2 研究现状

2．4 研究评述

3．基于元认知的七年级数学自主学习情况调查

3．1 调查目的

3．2 调查对象

3．3 调查工具

3．3．1 调查问卷

3．3．2 访谈调查表

3．4 调查实施

4．研究结果与分析

4．1 初测问卷的信度效度分析

4．1．1 描述统计数据结果

4．1．2 问卷结构分析

4．1．3 信度分析

4．1．4 效度分析

4．2 施测问卷调查结果与分析

4．2．1 数据统计分析

4．2．2 各维度得分调查分析

4．2．3 差异检验

4．3 访谈实例例举

4．4 访谈结果分析

4．4．1 七年级学习内容变化影响学生学习兴趣

4．4．2 七年级学生存在数学学习方法不适应的问题

4．4．3 学生学习的主体地位不受重视

4．4．4 学生考试、解题过程中的元认知监控能力较弱

4．4．5 同学、家庭对学生自主学习的影响不可或缺

5．基于元认知的数学自主学习教学建议

5．1 教学建议

5．1．1 注重激发学生的学习动机

5．1．2 加强指导，深化学习方法认知

5．1．3 自我提问，提高目标计划能力

5．1．4 注重示范，增强学生的自我监控意识

5．1．5 交叉互评，增强评价内生动力

5．1．6 注重反思，发掘知识内在联系

5．1．7 强调互助，加强学生学习交流

5．2 七年级学生数学自主学习教学方式

5．2．1 数学课堂学习过程中元认知调节结构

5．2．2 数学解题中元认知调节结构

5．2．3 考试过程中的元认知调节结构

6．结语

6．1 研究结论

6．2 研究反思

参考文献

附录

致谢