信息技术支持的多学科融合教学研究——以初中地理为例

摘要

随着信息技术在教育领域的快速发展，信息技术与课程融合进入发展新阶段，这加快了教育现代化的进程。新时代需要新的人才，新人才需要具备创新能力、综合能力等。同时，新一轮基础教育课程改革要求课程向综合化方向发展。因此，课堂教学需要适应新时代的发展动向，积极响应教育现代化课程改革的号召，打破传统单一学科的教学，加强多学科融合教学。目前信息技术与单一学科课程融合的相关研究较多，而信息技术支持下的多学科课程融合的相关研究相对较少。因为地理学科是兼有自然科学性质与社会科学性质的综合性学科，与其它学科具有密切的联系，因此本文以初中地理为研究案例。
　　本研究从信息技术与课程融合和多学科课程融合两个视角来探究信息技术支持的多学科融合教学。本文采用“综述文献——调查现状——构建模型——设计案例——实施实验——分析效果”的研究思路:在文献研究的基础上，笔者通过实地调查和访谈，了解到大部分教师和学生喜欢和愿意尝试信息技术支持的多学科融合教学，但是在教学中存在教学组织缺乏理论指导、融合层次较浅等问题。然后在信息技术与课程融合教学理论和多学科融合模式的基础上，构建信息技术支持的多学科融合的教学模型，该模型包含六个教学要素:多元教学目标、复合型师资队伍、信息技术教学环境、多学科教学知识、多元教学方法、多元教学评价。本研究选取人教版的七年级地理中第七章的教学内容开展案例设计以及实验研究。最后对其进行综合评测和效果分析，验证模型的可行性及实际教育教学的应用价值。
　　基于信息技术支持的多学科融合教学模型的实验表明，此教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，而且得到学生利于其学习的认可，学生对新的教学方式即信息技术支持的多学科融合教学比较满意。通过分析学生的最终测试成绩可知，该教学方式对学生理解综合知识的能力呈现显著差异。

目录

声明

摘要

第一章 绪论

1．1 研究背景

1．1．1 现代社会对人才提出新的要求

1．1．2 课程改革的要求

1．1．4 地理学科特点使然

1．2 研究现状

1．2．1 国外研究现状

1．2．2 国内研究现状

1．3 研究目标、内容和意义

1．4 研究路线

1．5 研究方法

1．5．4 访谈法

第二章 相关概念界定与理论基础

2．1 相关概念界定

2．1．1 学科

2．2 理论基础

2．2．3 教育理论

2．2．4 脑科学

第三章 初中地理与多学科融合教学现状

3．1 调查目的

3．2 问卷设计

3．3 问卷调查

3．4 调查结果分析

3．4．1 教师问卷结果分析

3．4．2 学生问卷结果分析

3．5 小结

第四章 信息技术支持下多学科融合教学模型

4．1．1 starC平台简介

4．1．2 starC平台特点

4．2 理论依据

4．2．1 信息技术与课程融合理论

4．2．2 TPACK教学理论模型

4．2．3 APT教学理论模型

4．2．4 多学科融合模式

4．3 教学模型

4．4 教学模型内涵

4．5 教学模型要素

4．5．1 多元教学目标

4．5．4 学科教学知识

4．5．5 多元教学方法

4．5．6 多元教学评价

4．6 教学原则

4．6．1 适时适量适度原则

4．6．2 主学科的主体性原则

4．6．3 整体一贯原则

第五章 信息技术支持的多学科融合教学实验

5．1 实验设计

5．1．1 实验对象

5．1．2 实验目标

5．1．3 实验内容

5．1．4 实验变量

5．1．5 实验准备

5．1．6 实验数据分析方法

5．2 实验实施

5．2．1 前测

5．2．2 实验组的教学过程

5．2．3 后测

5．3 实验结果与分析

5．3．1 问卷分析

5．3．2 成绩分析

5．3．3 访谈分析

5．3．4 小结

6．1 总结

6．2 展望

参考文献

致谢

附录