认知方式及英语学习策略对初中生学业成绩的影响研究

摘要

新的教育环境下，课程改革的内容更加着眼于学生个体间的差异以及不同学生个体对于学习的需求。学生进行学习的主要场所就是学校的课堂，学生知识的主要来源是学校的老师，学生是教师进行课堂教学的主体。学生在学习英语的过程中，会针对不同难度、不同形式的问题和知识材料，采取不同的学习技巧、手段、方法对所学的知识进行理解、消化和吸收，学生所运用的方法就可以看作是学生在学习过程中所采取的学习策略。对于学生认知方式和学习策略的研究，有助于教师更好地掌握学情，并根据学情采取更加有效的教学手段和授课模式，从而提升教学质量，促进学生对所学知识的掌握，同时可以帮助完善学生的心理机制、促进学生的个人发展以及提升学生的创造力。
　　本文以现有的研究和理论为基础，将初中生的认知方式分为三种，包括场独立、中间型和场依存，学习策略则参考《课标》中的分类，将其分成四种，初中生的英语学业成绩则是取其四次考试的平均值，将这三个变量进行相关分析，旨在研究他们之间的关系。本文以哈尔滨市虹桥初级中学校初三和初四年级的200名学生为被试，让其填写认知方式问卷和英语学习策略问卷，同时统计他们的开学初、月考、期中考试和期末考试四次英语考试成绩，然后计算平均值，运用SPSS对所得的数据进行分析。
　　研究结果表明:
　　1.具有中间型认知方式的初中学生所取得的英语成绩最高，具有场依存型认知方式的初中学生所取得的英语成绩最低。
　　2.初中生的英语成绩和他们在学习中使用的学习策略总分、调控和认知策略均有显著正相关(p＜0.01);初中生的英语成绩和他们在学习中使用的资源策略有显著的正相关(p＜0.05);初中生的英语成绩和他们在学习中所使用的交际策略没有显著相关。
　　3.初中生所具有的认知方式和其英语学习中所使用的学习策略没有显著相关。
　　4.初三学年和初四学年的初中生在学习中所使用的学习策略没有显著差异。

目录

声明

致谢

摘要

第一章 绪论

1．1 研究起源

1．2 研究意义

1．3 研究假设

1．4 论文基本框架

第二章 文献综述

2．1 认知方式的介绍

2．1．1 认知方式的定义和起源

2．1．2 认知方式的分类

2．2 场独立和场依存

2．2．1 场独立和场依存测量

2．2．2 场独立和场依存特征

2．2．3 场独立和场依存研究现状

2．3 学习策略的概念和分类

2．3．1 学习策略的概念

2．3．2 学习策略的分类

2．4 认知方式、英语学习策略的有关研究

2．4．1 认知方式、学业成绩的相关研究

2．4．2 英语学习策略、学业成绩的研究

2．4．3 认知方式、英语学习策略的研究

第三章 研究设计

3．1 研究问题

3．2 研究被试

3．3 研究方法

3．3．1 研究工具

3．3．2 数据收集过程

3．3．3 数据分析过程

第四章 研究结果与讨论

4．1 研究结果

4．1．1 认知方式与英语学业成绩关系

4．1．2 英语学习策略与学业成绩关系

4．1．3 认知方式与英语学习策略的关系

4．1．4 年级与英语学习策略的关系

4．2 讨论

第五章 教学启示及建议

5．1 研究发现

5．2 教学启示

5．3 展望

5．4 研究中的不足与建议

5．4．1 研究中的不足

5．4．2 对未来研究的建议

参考文献

附录