古典词作教学探究——以李清照词教学为中心的研究

摘要

词在我国古代文学史上占有重要地位，在中学语文教材中所占的比例亦不容忽视，其重要性不言而喻。李清照是我国历史上著名的女性词人，独创“易安体”，她的词兼有清婉、豪放、沉郁、开拓等多种风格，其作品在多个版本的教材中出现频率较高，因此我选择以李清照的词为例来探究中学词作教学的有效途径。
　　在进行词的教学时我们要注意以下几个方面:首先，我们不能将诗词教学混为一谈，在教学时选择完全相同的教学侧重点，而应该将词当作词来教，还原词本身的价值。其次，教学中应该体现出初高中学段教学侧重点的区别性和层递性。再次，教师要挖掘新的教学内容，让学生体会到不同词人词作的独特之处。最后，为适应如今语文教学对阅读的要求，对词的教学也应该结合新的教育理念，扩大学生的阅读面，培养他们的整体意识。本文将词的教学与群文阅读教学结合起来，发挥二者的优势，以李清照作品为切入点进行教学设计，帮助学生全面深入地进行词作学习，培养语文核心素养。
　　本文首先比较分析了各个版本的中学语文教材收录词作的基本情况，点明词作教学的重要地位和李清照词的独特之处，然后分析了词作教学的特点和目标要求，在进行词的教学时要注意诗词体式的异同，体现出不同作家作品的特性，从而让学生对所学作家作品形成全面完整的认识，培养他们的语文核心素养。接着以李清照作品为切入点，分学段探究词作教学的有效途径，言明每学段的教学侧重点和可参考的教学方法，并就必要性、材料选择、方法指导等方面阐述群文阅读与词的结合，以期扩大学生阅读视野，提升他们的思维品质。最后，本文以《武陵春》、《醉花阴》、《声声慢》为例进行教学设计，设计李清照作品群文阅读指导课，探究词作教学的新方法。

目录

声明

摘要

绪论

第一章 中学语文教材选词分析

第一节 教材收录词作的基本情况

第二节 李清照的词作特点及成就

第二章 词作教学的基本要求

第一节 注意与诗的体式的异同

第二节 体现作家作品的独特性

第三节 培养学生语文核心素养

第三章 词作教学的有效途径

一、意象的涵泳品味

二、意境的深切感悟

三、关注精妙的词句

四、对比阅读的方式

第二节 高中学段词作教学的内容

一、行文方式的变化

二、音律的谐律可歌

三、表达感情的方式

四、全面的评价资料

第三节 群文阅读指导下词的教学

一、议题与群文：群文阅读的概念内涵

二、拓展与深入：群文阅读的必要性

三、群文与词作：双方优势的结合

四、全面与多元：阅读材料的选择

五、比较与探究：阅读方法的指导

六、难度和问题：需要教师的努力

结语

附录

参考文献

致谢