实习教师初中英语课堂预设与生成

摘要

新课程改革更加关注学生的发展，强调教师的成长，注重以学定教。但是“预设”与“生成”作为课堂教学的一对基本矛盾，在新课改施行很多年的情况下，一些教师不能处理好二者的关系，尤其是教学经验缺乏的实习教师。本文旨在通过调查初中英语实习教师课堂预设与生成现状，结合具体教学案例分析影响生成的因素，希望对实习教师在预设与生成方面提供有用的建议。
　　本研究采取量化研究和质性研究相结合的方法，一方面，研究者以二十五位在武汉市的四所初中及十五位在广州市的两所初中实习的实习教师为研究对象，以问卷形式调查了实习教师初中英语课堂预设与生成的现状。另一方面，研究者选取部分实习教师对其进行课堂观察或教学录像观察，并在课后对其一一进行访谈，挖掘造成实习教师课堂生成不理想的原因。
　　研究结果表明:首先，实习教师对于固定预设比较充分，而对情境性预设则略显不足。具体来说，实习教师对于教师课堂要提的问题，知识性目标等固定预设预设较多;但对于给学生的反馈语，学生可能有的反应等情境性预设则略为不足。其次，教学情境的生成揭示了实习教师教学情境预设的不足，简化和僵化，这也是实习教师预设中的生成不理想的主要原因。此外，在应对学生出乎意料的反应时，他们的学科教学知识显得尤为不足，这也是课堂即时性生成不理想的主要原因。最后，研究发现实习教师对于自己课堂教学生成效果没有一个清晰的感知，特别是对于较抽象方面的生成如情感目标的实现没有一个清楚的判断标准。
　　本研究可以丰富人们对于实习教师初中英语课堂预设与生成现状的认识，此外，它还为实习教师如何结合自己具体的教学行为来分析自己预设与生成提供一个思路。这对实习教师以及新手教师更好地进行预设与生成具有重要意义，并且有利于实习教师全面素质的提升，为其之后职业生涯奠定基础。

目录

声明

Acknowledgments

摘要

Abstract

Contents

1．Introduction

1．1 Background of the research

1．2 Significance of the research

1．3 Layout of the dissertation

2．Literature Review

2．1 Related concepts

2．1．1 The definition of presupposition

2．1．2 The definition of generation

2．2 Studies on presupposition and generation

2．2．1 The studies on presupposition at home and abroad

2．2．2 The studies on generation at home and abroad

2．3 Research on novice teachers and student teachers

2．3．1 Teaching and classroom management

2．3．2 Professional psychology and occupational state

2．3．3 Studies on student teachers

2．4 Theoretical framework

2．4．1 Constructivism learning theory

2．4．2 Generative learning theory

3．Research Design and Data Collection

3．1 Research questions

3．2 Research participants

3．3 Research instruments

3．4 Data collection

4．Result Analysis

4．1 The status quo of presupposition and generation

4．1．1．General status quo of presupposition and generation

4．1．2 Presupposition on teaching activities and corresponding generation

4．1．3 Presupposition on students and corresponding generation

4．1．4 Presupposition on teachers and corresponding generation

4．1．5 Student teachers’ recognizing the importance of presupposition and generation

4．2 Factors causing unsatisfactory generation

4．2．1 Factors causing unsatisfactory presupposed generation

4．2．2 Factors causing unsatisfactory impromptu generation

5．Discussions

5．1 Inadequate presupposition on situational parts

5．2 Unfavorable teaching context

5．3 Deficient pedagogical content knowledge

5．4 Insensitive to the effects of generation

6．Conclusion

6．1 The main findings

6．2 Pedagogical implications

6．2．2 Bulit a closer tie between presuppositionand expected generation

6．2．3 Transform generative consciousness to generative teaching behaviors

6．2．4 Learn from after-class reflection

6．3 Limitations of the study

6．4 Suggestions on further studies

Bibliography

Appendices