小学低年级体验式汉字识字教学法研究

摘要

小学低段是儿童入学的初始阶段，在这个阶段学生的语文学习以识字为主，因此识字教学在小学低段有着重要的意义。识字教学不仅是低年级语文教学的重点，更是一个难点，让学生乐于识字、善于识字，用符合汉字规律和学生心理特点的教学方法让学生掌握汉字，这都和教师的教学行为密切相关，所以教师的识字教学至关重要。本文对低年级识字教学现状进行了调查分析，发现许多问题。针对这些问题，笔者提出体验式识字教学法作为对策。体验式识字教学法基于汉字构字理论和小学低年级学生的心理特点，结合教学实际，通过多种形式的体验活动，精心创设体验情景，让学生在自主参与中体验学习乐趣、提高识字效率的识字教学方法。
　　全文分为引言、正文、结语三部分，正文分为三章。
　　引言包括问题的提出、国内研究现状、选题意义和研究方法。小学低年级汉字识字教学意义重大，笔者认为，识字教学在实际课堂实践中存在教师方法单一、识字教学低效，学生识字兴趣、能力不高等问题。识字教学法的研究更多关注不同教学法的理论研究，较少关注识字教学与学生心理发展和学生生活实际的结合，缺乏具体方法指导。本文对国内现有的众多识字教学法和“体验式识字”理论与实践进行了考察，在此基础上探讨体验式识字教学法。根据相关教学方式的革新，本文研究的具体意义在于，通过对目前低年级学生在识字方面所持有的教学方式，指出问题，分析原因，为一线教师改进识字教学策略，提高识字教学有效性提供参照和依据;探讨小学低年级体验式识字教学法的理论依据、实施原则、步骤与方法，为广大小学低年级语文教师提供体验式识字教学的理论参考和借鉴。本文运用文献研究法、问卷调查法、访谈法、个案实例法等方法。
　　第一章是现状考察。笔者通过问卷调查和个人访谈等方法，指出小学低年级汉字识字教学中存在着教师教学方法单一、学生识字能力不强、识字复现错误率高的问题。原因主要有三:汉字本身是音、形、意结合的文字，掌握和理解存在难度;教师理论基础层次不齐，且埋头于日常学生管理以及相关的教学工作，所以说，在某种程度上缺少了对于相关方面的理论教学知识的培训，而且现在大部分学校都只关注学生数学，英语等方面的教学质量问题，而忽视在语文教学方面的问题，使得对于汉字教学方面的关注不够。
　　第二章进行了理论研究，提出了体验式识字教学法的汉字学和心理学基础。一方面，汉字的构字特点决定了观察体验的识字教学方法会对掌握汉字更加有效。另一方面，体验式汉字识字教学法是符合低年级学生的思维、注意、记忆发展年龄特点的。
　　第三章提出体验式识字教学的实施原则和步骤，探索体验式识字教学的具体实施方法。体验式识字教学法的实施原则包括:形象性、趣味性、多样性。实施步骤包括:激趣导入，驱动情感;创设情境，自主识记;回归课文，整体感知;书写指导，强化记忆。体验式识字教学具体方法包括:依托文本，看读体验;开展活动，实践体验;想象联想、思维体验;创设情境、生活体验。在具体实施过程中应注意:注重复现、识字后及时巩固;授之以渔、发挥学生主体性;关注创新，多元评价;拓展视野，鼓励学生课外识字。
　　结语部分主要探讨了体验式汉字识字教学法的理论价值和现实意义。体验式识字教学法的理论价值有:适应课程改革和识字教学改革的需要，有利于改进识字教学现状。现实意义有:激发学生识字兴趣，提高学生识字能力，从而提高识字教学有效性。

目录

声明

摘要

引言

一、问题的提出

二、国内研究现状

(一)小学语文识字教学法研究

(二)识字教学理论研究

(三)体验式识字的相关理论、实践研究

二、研究意义与研究方法

第一章 小学低年级汉字识字教学现状考察

第一节 存在的问题

一、教师方面

二、学生方面

第二节 原因分析

一、汉字本身因素

二、教师因素

三、理论研究因素

第二章 小学低年级体验式汉字识字教学法理论基础

第一节 汉字构字规律与体验式识字教学法

一、象形字与体验式识字教学法

二、形声字与体验式汉字识字教学

三、指事字与小学低年级汉字识字教学方法

四、会意字与体验式识字教学法

第二节 体验式识字教学法的心理学基础

一、低年级学生思维特点

二、低年级学生注意特点

三、低年级学生记忆特点

第三章 小学低年级体验式汉字识字教学法探究

第一节 体验式汉字识字教学法的实施原则及步骤

一、体验式汉字识字教学法的实施原则

二、体验式汉字识字教学法的实施步骤

第二节 体验式识字教学法

一、依托文本，在看读体验中识字

二、开展活动，在实践体验中识字

三、想象、联想，在思维体验中识字

四、创设情境，在生活体验中识字

第三节 体验式识字教学中应该注意的问题

一、重视复现，识字后做到及时巩固

二、授之以渔，发挥学生主体性

三、关注创新、多元评价

四、拓展视野、鼓励学生课外识字

结语

参考文献

附录