英语教师书面性纠错反馈类型对初中学生英语学习自我效能感的影响研究

摘要

书面性反馈指的是读者（教师）给作者（学生）以书面形式提出的评语、问题和建议(Keh，1990)。书面纠正性反馈作为教师书面的主要性反馈，对学生起着至关重要的作用。
　　书面纠正性反馈的有效性一直以来都是二语习得领域所讨论的一个热门话题。书面纠正性反馈主要分为直接反馈和间接反馈，之前对书面纠正性反馈有效性的研究大部分集中于考察书面纠正性反馈类型对提高学习者显性知识的作用，较少研究书面纠正性反馈类型对学生自我效能感的影响。而大量的研究表明，自我效能感能够预测和影响学生的英语学习成绩。系统地研究书面性反馈类型对初中学生自我效能感的影响对于提高初中英语教学质量会有很好的应用价值。
　　本研究试图探讨以下三个问题:
　　1.书面性直接纠正反馈对初中生英语学习自我效能感有怎样的影响？
　　2.书面性间接纠正反馈对初中生英语学习自我效能感有怎样的影响？
　　3.书面性直接纠正反馈和书面性间接纠正反馈对初中生英语学习自我效能感的影响有什么不同？
　　本研究的被试是90名来自湖北省某初中三年级A班和B班的学生。A、B班人数相同。实验前，通过独立样本t检验发现A班和B班的英语学习自我效能感无显著性差异，可视为来自同一群体。实验中，研究者对A班的书面形式的作业仅给予书面性直接反馈，对B班的书面形式的作业仅给予书面性间接反馈，除书面形式的作业反馈方式不一样外，A，B班上课方式，教学进度，任课教师均一样，书面性反馈也均由一名老师给予。整个实验持续4周，包括前测和后测。A班和B班自我效能感的前测和后测均是由同一名老师，采取相同的步骤和方式。
　　通过配对T检验发现，A班和B班的前测和后测并没有显著性差异。这说明对一个班仅使用书面性直接纠正性反馈或者是仅使用书面性间接纠正性反馈并不能提高这个班学生的整体的自我效能感。由于自我效能感有很强的个体因素，所以本研究进一步分析了直接反馈和间接反馈对于不同水平自我效能感学生的影响。由于A班B各个层次自我效能感人数不相同，因此研究者从A班前测自我效能感小于63(满分105)中的随机选取10人为A1组，前测自我效能感大于或等于63但小于84分中选取10人为A2，前测自我效能感大于或等于84随机选取10人为A3。同理，B班前测自我效能感小于63中（满分105）随机选取10人为B1组，前测自我效能感大于或等于63但小于84分中随机选取10人为B2，前测自我效能感大于或等于84分中随机选取10人为B3。通过分析发现:书面性直接反馈能够帮助自我效能感偏低的学生提高他们的自我效能感，书面性间接性反馈对反而降低了他们的自我效能感。对于中等层次自我效能感的学生，书面性直接和书面性间接反馈都没有对学生的自我效能感产生显著影响。对于自我效能感高的学生，书面性间接反馈能够帮助他们提高自我效能感，书面性间接性反馈却对他们的自我效能感没有产生显著性影响。由此可见，根据学生的个体差异选择合适的书面性反馈形式对于提高学生的自我效能感非常重要。

目录

声明

Acknowledgement

摘要

Abstract

Contents

1．Introduction

1．1 Background of the research

1．2 Purpose and significance of the research

1．3 Layout of the dissertation

2．Literature Review

2．1 Self-efficacy theory

2．2 Overview of written corrective feedback

2．2．2 Effectiveness of written corrective feedback

2．2．3 Written corrective feedback types

2．2．4 Learner's responses to written corrective feedback

2．2．5 Methodology of studying written corrective feedback

2．3 Overview of English academic self-efficacy

2．3．1 Definition of Engfish academic self-efficacy

2．3．2 Structure of English academic self-efficacy

2．3．3 Academic self-efficacy scale

2．3．4 Academic self-efficacy and relevant variables

2．3．5 Methodology of studying written corrective feedback

2．4 Written corrective feedback and academic self-efficacy

3．Research Design

3．1 Research questions

3．2 Subiects of the research

3．3 Research instrument

3．4 Research procedures

4．Results and Analysis

4．1 Effects of direct written corrective feedback on students

4．1．1 Analysis of the changes of students of all students in Class A

4．1．2 Analysis of the changes of students with low self-efficacy

4．1．3 Analysis of the changes of students with intermediate self-efficacy

4．1．4 Analysis of the changes of students with high self-efficacy

4．2 Effects of teachers'indirect written feedback on students

4．2．1 Analysis of the changes of all students in Class B

4．2．2 Analysis of the changes of students with low self-efficacy

4．2．3 Analysis of the changes of students with intermediate self-efficacy

4．2．4 Analysis of the changes of student with high academic self-efficacy

4．3 The comparison of the effects of direct and indirect written feedback

4．3．1 Comparison of the changes of all student's self-efficacy after treatment

4．3．2 Comparison of the changes of students with low self-efficacy

4．3．3 Comparison of the changes of students with intermediate self-efficacy

4．3．4 Comparison of changes of students with high English academic self-efficacy

5．Discussion

5．1 Effects on students with low academic self-efficacy

5．2 Effects on students with high academic self-efficacy

5．3 Effects on students with intermediate academic self-efficacy

6．Conclusions

6．1 Major findings

6．2 Implications

6．3 Limitations

Bibliography

Appendix