教师课堂教学情绪调节能力的培养

摘要

二十世纪80年代以来，教师情绪的研究逐渐得到众多研究者的关注，并成为很多学科加以讨论与研究的对象。教师情绪中最为具有研究价值的就是教师对课堂教学情绪的调节，教师对课堂教学情绪的调节能力是现代教师必须具备的专业素质，教师课堂教学情绪的调节能力的研究对教师自身心理、情感教学心理和教学应用实践都有十分重要的意义。
　　本研究通过对情绪调节以及教师情绪调节的研究成果的探究，总结和延伸出教师课堂教学情绪调节能力的基础理论，研究教师对课堂教学情绪的调节能力的理论建构，理清教师课堂教学情绪调节能力的基本构成要素以及构成要素之间的逻辑关系，了解现代教师对课堂教学情绪调节能力的基本状况，分析对教师课堂教学调节能力的影响因素，并根据其影响因素提出相应培养策略以提升教师对课堂教学情绪的调节能力。
　　首先，针对本研究的研究对象进行分析，从研究背景、研究目的、研究方法、研究意义以及研究现状进行思考与讨论，借鉴并结合以往研究者对于教师课堂教学情绪调节能力的研究成果，为教师课堂教学情绪调节能力的理论建构提供理论基础，笔者认为教师的发展应该是多层次，多角度、全方位的发展，而教师情绪调节能力是教师能力发展中必不可少的组成部分，要使现代教师更加适应教育教学事业的发展，对教师课堂教学情绪调节能力的研究迫在眉睫，所以对教师课堂教学情绪调节能力的研究具有理论意义和实践意义。
　　其次，针对以往研究者对教师情绪调节能力的研究，重新阐释对教师课堂教学情绪调节能力的涵义。根据对情绪调节以及教师情绪调节的理论研究以及相关理论的总结，提出教师课堂教学情绪调节能力的理论构成要素，以及构成要素之间的逻辑关系，澄清在对教师课堂教学情绪调节能力进行研究的过程中应该注意的几个问题，对教师课堂情绪调节能力的理论涵义具有更加清晰的认识和准确的理解。
　　再次，对教师课堂教学情绪调节能力的现状进行调查研究。此项调查研究采用的调查方法是开放式问卷调查法和访谈法，对在职的小学以及初高中教师进行问卷调查，整合调查结果得出结论：在教学过程中，教师对自身情绪的调节能力、对学生情绪的调节能力以及对课堂突发事件的调节和处理能力均处于均衡的调节水平；教师对自我课堂教学情绪的调节能力要低于教师对学生课堂情绪的调节能力；教师对自身课堂教学消极情绪的调节能力要比对积极情绪的调节能力要高；教龄的长短，对教师课堂教学情绪调节能力有影响，随着教师教学年龄以及自身年龄的增长，教师的课堂教学情绪调节能力也呈现逐步提高的趋势。
　　第四，分析教师课堂教学情绪调节能力的影响因素。对教师课堂教学情绪调节能力的影响因素进行研究。对教师课堂教学情绪调节能力的影响因素主要包含教师个人背景与教师个人素质两大方面；总结出教师课堂教学情绪调节能力与教师个性、教师教学效能感以及教师工作满意度之间的关系。根据其影响因素，提出相应的教师课堂教学情绪调节能力的培养策略，从教师对学生课堂情绪的调节能力与教师对自身课堂情绪的调节能力两个方面进行阐述，分别总结出其相应的培养策略，以提高教师课堂教学情绪调节能力。

目录

封面

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中文摘要

英文摘要

第一章 绪论

一、研究背景

二、研究目的

三、研究方法

四、研究意义

五、国内外研究现状

第二章 教师课堂教学情绪劳动能力的基本理论研究

一、情绪调节的基本内涵

二、教师情绪调节的内涵

三、教师课堂教学情绪调节能力的培养内容

第三章 教师课堂教学情绪调节能力的现状研究

一、对教师课堂教学情绪调节能力现状的调查

二、教师课堂教学情绪调节能力调查结果的扩展

第四章 教师课堂教学情绪调节能力的影响因素的研究

一、教师课堂教学情绪调节能力的影响因素的研究

二、教师课堂教学情绪调节能力的相关研究

第五章 教师课堂教学情绪调节能力的调节策略

一、教师自我课堂教学情绪调节能力的调节策略

二、教师对学生课堂情绪调节能力的调节策略

三、培养教师情绪调控能力的模式构建

四、培养教师情绪调控能力的基本内容

第六章 教师课堂教学情绪调节能力与教学实践关系研究

一、教师课堂教学情绪调节能力与课堂教学效果关系的研究

二、教师课堂教学情绪调节能力与学生学习效果关系的研究

三、教师课堂教学情绪调节能力与教师教学业绩关系的研究

结论

一、本研究的主要研究成果

二、研究展望

注释

参考文献

附录

攻读硕士学位期间发表的学术论文

声明

致谢