幼儿园一日生活中师幼言语交往的差异研究

摘要

教育的本质是交往。作为师幼交往的主要方式——师幼言语交往是主体间理解和对话的过程。师幼言语交往对教师和幼儿都具有重要意义，它的作用远远超越了单纯的以信息交换为目的的沟通。由于教师自身的特质和经验差异以及幼儿本身的特质和不同的言语发展水平，师幼间的言语交往存在很大的个体差异。这种差异促使具有不同语言和思维发展水平的幼儿被施以差别关注与对待，从而不同程度地影响着幼儿语言、思维能力及社会性的发展。
　　本研究选取哈尔滨市某幼儿园大班的一名教师和三名幼儿作为研究对象并通过对教师与三名幼儿言语交往故事的描述，比较深入地分析比较了师幼言语交往的差异以及产生差异的原因。本研究包括以下几部分：
　　第一部分：绪论。主要包括研究缘起、研究意义、文献综述、概念界定和研究思路及方法。
　　第二部分：红、黄、蓝语言发展的故事。主要描述三名幼儿语言发展的故事并分析比较三名幼儿语言发展的差异。
　　第三部分：Z老师与红、黄、蓝言语交往的故事。主要从师幼言语交往的频率与持续时间、师幼言语交往的行为方式以及师幼言语交往的情感表达三个方面描述和分析师幼言语交往的差异。
　　第四部分：师幼言语交往差异的原因分析。主要从教师方面、幼儿方面和其他方面阐述师幼言语交往差异的产生。
　　第五部分：教育建议。主要从构建科学的教育观和提升教育行为的公平性两方面对缩小师幼言语交往的差异提出教育建议。

目录

封面

中文摘要

英文摘要

第一章 绪论

一、研究缘起

（一）师幼言语交往对教师和幼儿的发展具有重要意义

（二）幼儿园一日生活为师幼言语交往提供了完整的教育场

（三）以往研究缺乏教师与不同幼儿之间言语交往的差异研究

二、研究意义

（一）理论意义

（二）实践意义

三、文献综述

（一）幼儿园一日生活的相关研究

（二）关于师幼关系的研究

（三）关于师幼交往的研究

（四）已有研究的启示与不足

（五）本研究的创新点

四、概念界定

（一）幼儿园一日生活

（二）师幼交往

（三）言语交往

（四）师幼言语交往

五、研究思路及方法

（一）研究思路

（二）研究方法

第二章 三个不同的声音——红、黄、蓝语言发展的故事

一、倾听能力发展的差异

（一）专注性倾听发展的差异

（二）理解性倾听发展的差异

二、表达能力发展的差异

（一）词汇知多少——词汇发展的差异

（二）我来讲给你听——表述能力发展的差异

第三章 你对我们很重要——Z老师与红、黄、蓝言语交往的故事

一、时间之维——师幼言语交往的频率与持续时间

二、空间之维——师幼言语交往的行为方式

（一）“俯视—仰视”——倾斜式言语交往

（二）“平视—平视”——平行式言语交往

三、情感之维——师幼言语交往的情感表达

（一）说爱你其实很简单——Z老师与红的故事

（二）我的情感总是隐形的——Z老师与黄的故事

（三）为什么受伤的总是我——Z老师与蓝的故事

（四）测验风波——红、黄、蓝与Z老师的故事

第四章 师幼言语交往差异的原因分析

一、教师方面

（一）教育观念的偏差

（二）教育行为的偏差

二、幼儿方面

（一）语言发展水平差异

（二）学习发展水平差异

（三）个性差异

三、其他

（一）班级规模

（二）传统的课堂教学模式

第五章 建议

一、构建科学的教育观

（一）建立合理的教育期望

（二）树立教育公平意识

二、提升教育行为的公平性

（一）提供公平有效的反馈

（二）开放性提问式言语的公平施予

（三）注重情感性表达的公平分配

（四）为每一位幼儿提供参与班级管理活动的机会