摘要
第1章 绪论
1．1 研究背景
1．2 研究目的
1．3 研究意义
1．3．1 理论意义
1．3．2 现实意义
第2章 文献综述
2．1 教师关怀行为的研究综述
2．1．1 教师关怀行为的概念
2．1．2 教师关怀行为的结构
2．1．3 教师关怀行为的测量
2．1．4 教师关怀行为的理论模型
2．2 自我决定动机的研究综述
2．2．1 自我决定动机的概念
2．2．2 自我决定动机的结构
2．2．3 自我决定动机的测量
2．2．4 自我决定动机理论模型
2．3 课堂学业情绪
2．3．1 课堂学业情绪的概念
2．3．2 学业情绪的结构
2．3．3 学业情绪的测量
2．3．4 学业情绪的理论模型
2．4 学习投入
2．4．1 学习投入的概念
2．4．2 学习投入的结构
2．4．3 学习投入的测量
2．5 教师关怀行为、自我决定动机、课堂学业情绪与学习投入的相关研究
2．5．1 教师关怀行为与自我决定动机的相关研究
2．5．2 教师关怀行为与课堂学业情绪的相关研究
2．5．3 教师关怀行为与学习投入的相关研究
2．5．4 自我决定动机与课堂学业情绪的相关研究
2．5．5 自我决定动机与学习投入的相关研究
2．5．6 课堂学业情绪与学习投入的相关研究
第3章 研究设计
3．1 研究目的
3．2 研究假设
3．3 研究对象
3．4 施测程序
3．5 统计方法
3．6 研究工具
3．6．1 教师关怀行为问卷
3．6．2 课堂学业情绪问卷
3．6．3 学业自我调节问卷
3．6．4 学习投入问卷
第4章 研究结果与分析
4．1 初中生教师关怀行为、自我决定动机、课堂学业情绪、学习投入总体情况
4．1．1 初中生教师关怀行为总体状况
4．1．2 课堂学业情绪总体状况
4．1．3 自我决定动机总体状况
4．1．4 学习投入总体状况
4．2．1 初中生教师关怀行为在各人口学变量上的差异分析
4．2．2 课堂学业情绪在各人口学变量上的差异分析
4．2．3 自我决定动机在各人口学变量上的差异分析
4．2．4 学习投入在各人口学变量上的差异分析
4．3 初中生教师关怀行为、自我决定动机、课堂学业情绪与学习投入的相关关系
4．4 教师关怀行为与学习投入、自我决定动机、课堂学业情绪的有调节的中介关系
4．4．1 教师关怀行为与学习投入、自我决定动机、课堂学业情绪的有调节的中介效应
4．4．2 共同方法偏差的检验
第5章 讨论
5．1 初中生教师关怀行为、课堂学业情绪、自我决定动机、学习投入的特点
5．1．1 教师关怀行为、课堂学业情绪、自我决定动机、学习投入的问卷质量
5．1．2 初中生教师关怀行为、课堂学业情绪、自我决定动机、学习投入的总体情况
5．1．3 初中生教师关怀行为、课堂学业情绪、自我决定动机、学习投入在人口学变量上的差异
5．2 初中生教师关怀行为、课堂学业情绪、自我决定动机、学习投入相关关系分析
5．3 教师关怀行为通过自我决定动机、课堂学业情绪与学习投入有调节的中介效应分析
5．4 教育建议
5．4．1 构建良好的师生关系，促进学生学习投入
5．4．2 寓教于乐，提升学习投入水平
5．4．3 关注毕业班学生学习投入下降的原因
5．4．4 共建友爱班级，促进学生全面发展
第6章 研究展望
6．2 研究不足
第7章 结论
参考文献
附录
攻读硕士学位期间所发表的研究成果
声明
致谢
