元认知策略在高中英语学习中的使用现状调查

摘要

在二语习得中，一味地由教师灌输语言知识和技能，单一的反复训练并没有很好的提升学生的英语水平，只有让学生真正的理解二语学习策略，使他们的学习水平取得进步，才能使学生克服在学习过程中存在的障碍。因此，如何让学生掌握有效的学习策略引起了研究者的关注。元认知策略就是学习者对学习活动有意识地计划、为学习主动创造环境、克服学习中的不利因素以完成计划并不断做出自我评估。国内外学者针对元认知策略培训在英语阅读中的有效性、元认知策略在英语学习中的使用情况的调查、元认知策略与英语成绩的相关性研究进行了探索。(Carrell，1989;张萱，2005;吕德文、马瑞雪，2007;李俊、倪杭英，2007)。可是，通过中国知网检索外语类核心期刊，前述关于元认知策略与英语学习相关文献的研究对象都是大学生，尚没有针对中学生的相关研究文献。
　　本文以397名高中生为研究受试，利用徐海珠2013年《元认知策略训练与高中生英语自主学习能力的培养》硕士论文中的问卷，旨在探究高中生元认知策略的使用现状以及详细比较不同类型学校的学生在使用元认知策略上的差异。研究问题为1.高中生在英语学习中元认知策略的整体使用情况;2.三种不同类型学校的高中生在英语学习中元认知策略的使用水平是否存在显著差异;3.不同性别的学生在元认知策略的使用上是否存在差异。笔者希望以此全面分析高中生元认知策略使用的情况和存在的不足，可以给高中英语教学提供一些参考，以全面提高学生的英语学习水平。
　　通过数据分析，本研究主要有以下发现:高中生在英语学习中元认知策略的整体使用水平较低;三种不同类型学校高中生的英语元认知策略使用水平存在显著差异;不同性别的学生在元认知策略的使用上没有显著差异。研究建议，通过必要的元认知策略训练，帮助学生树立正确的元认知意识;教师需要给予引导，增强学生的学习能力。培养学生元认知计划的能力、增强学生的自我监控意识、提高学生的自我评价能力。通过本次调查，能够全面了解高中生在英语学习中元认知策略的使用现状以及使用差异，从而使教师可以根据学生的具体情况有针对性地开展教学指导，帮助学生提高学习英语的能力。
　　由于主客观条件限制，本研究主要存在三个不足:(1)笔者虽然对本研究投入了大量时间并潜心研究，但对于研究设计和研究结论的科学性及合理性还有待考证。(2)在被试的选择上，由于条件所限，在每种类型学校只选择三个班级进行调查。样本数量不够大，所以在一定程度上存在局限性。(3)在被试样本的选取上，由于笔者的研究时间有限，没有对其他省份的高中学校展开调查。因此并不能代表每个地域或者每个学校高中生的元认知水平。
　　虽然关于英语元认知的研究取得了一定的成果，但仍有许多问题需要进行深入探讨，希望有更多的研究者投入到元认知策略的研究中来。

目录

摘要

第一章 引言

一、研究背景

二、研究目的和意义

三、论文框架

第二章 外语学习中元认知策略研究现状

一、语言学习策略定义及分类

(一)语言学习策略定义

(二)语言学习策略分类

二、元认知策略定义及分类

(一)元认知策略定义

(二)元认知策略分类

三、元认知策略国内外研究现状

(一)国外元认知策略研究现状

(二)国内元认知策略研究现状

四、研究存在的问题

第三章 元认知策略在高中英语学习中的使用现状调查

一、研究设计

(一)研究问题

(二)研究对象

(三)研究方法和研究工具

(四)调查实施

二、高中生元认知策略使用现状的分析

(一)高中生使用元认知策略的整体情况分析

(二)不同类型学校的高中生使用元认知策略的差异分析

(三)不同性别学生在元认知策略使用上的差异分析

三、访谈结果与分析

四、研究发现与讨论

第四章 建议

一、元认知策略训练的必要性

二、元认知策略训练的主要内容

(一)培养学生元认知计划的能力

(二)增强学生的自我监控意识

(三)提高学生的自我评价能力

结语

参考文献

附录

攻读硕士学位期间所发表的学术论文

声明

致谢