基于PISA测试分析的地理核心素养培养策略研究

摘要

PISA(Program for International student Assessment)是一项由经济合作与发展组织(OECD)统筹的国际学生评价项目。PISA的根本宗旨是评价学生应用知识与技能是否适应未来生活的能力，关注学生是否具有自我总结、自我反思、自我监控以及终生学习的能力，是目前世界上最具有影响力的国际学生评价项目之一。
　　为适应世界教育改革发展趋势，提升中国教育的国际竞争力，教育部提出组织研究各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展所需的必备品格和关键能力，并于2016年9月正式发布了《中国学生发展核心素养》总体框架。2017年1月，教育部召开新闻发布会，正式颁布了《普通高中课程方案和地理等学科课程标准(2017年版)》，其中最大的变化就是凝练了学科核心素养。发展学生核心素养是党的教育方针关于人的全面发展要求的具体化，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生学习相应学科课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力。如何提高学生的学科核心素养特别是学科能力，以及如何在教学中有针对性地培养学生核心素养，是各学科教师和教研人员面临的最富有挑战性的工作。
　　通过对PISA测试的深入分析可以发现，PISA测试理念与基于深化背景下所提出的地理核心素养内涵不谋而合。同时，随着课改的进行和新课程标准的提出，如何培养学生核心素养也日益成为教育界关注的重点。鉴于以上因素，笔者提出了该课题——基于PISA测试分析的地理核心素养培养策略研究。首先对所研究课题的背景、目的和意义、国内外研究现状进行阐述，并设计了本研究的方法和技术路线。然后依据所整理的文献综述，梳理了PISA测试的发展历程。充分了解PISA测试后，分别从区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观四个方面发掘部分2015年PISA试题中所蕴含的地理核心素养，分析出PISA科学素养与地理核心素养的内在联系。最后，通过对2015年中国学生PISA测试结果的分析，提出了PISA测试对培养中学生地理核心素养的启示。

目录

摘要

第一章 绪论

一、研究背景

二、研究目的和意义

(一)研究目的

(二)研究意义

三、国内外研究现状

(一)国外研究现状

(二)国内研究现状

(三)存在的问题

四、理论基础

(一)情境学习理论

(二)多元智能理论

(三)建构主义学习理论

五、研究内容

六、研究方法、技术路线

(一)研究方法

(二)技术路线

七、创新与不足之处

(一)创新之处

(二) 不足之处

第二章 PISA科学素养与地理核心素养的相关性

一、PISA及PISA科学素养

(一)PISA简介

(二)PISA发展历程

(三)PISA科学素养

二、地理核心素养的基本概念

(一)人地协调观

(二)综合思维

(三)区域认知

(四)地理实践力

三、地理核心素养与PISA科学素养间的内在联系

(一) 地理核心素养与PISA科学素养中的情境

(二) 地理核心素养与PISA科学素养中的能力

(三)地理核心素养与PISA科学素养中的知识

(四)地理核心素养与PISA科学素养中的态度

第三章 2015年PISA试题中的地理核心素养分析

一、坡面研究

(一) 试题剖析

(二)蕴含的地理核心素养

二、可持续性的渔业

(一) 试题剖析

(二)蕴含的地理核心素养

三、地下水开采和地震

(一)试题分析

(二)蕴含的地理核心素养

四、火山喷发

(一)试题分析

(二)蕴含的地理核心素养

第四章 PISA测试中我国学生成绩评析

一、我国学生历年成绩变化

二、2015年我国学生科学成绩变化分析

(一) 我国学生认知性知识和程序性知识有待提高

(二) 我国学生高层次认知领域的知识有待提高

(三) 中国学生在环境意识领域和全球视角上有待提高

第五章 PISA测试对中学生地理核心素养培育的启示

一、PISA测试对地理教学的启示

(一)重树教学目标，靶向培育核心素养

(二)教学内容情景化、生活化

(三)教学过程体现探究性，提升学生实践能力

(四)创新教学方式，提升教学实效

(五)教师自我提高终身化，应对新时代教学改革

(六) 教研活动突出多样性，互动交流，共同提高

二、PISA测试对我国地理教学评价的启示

(一) 注重能力和素养的考查，而非侧重知识的考查

(二)注重真实的问题情境，测试趋于生活化、情境化

(三)试题形式灵活多样，注重青少年的趣味性和可接受性

(四)答案设置注重解析的过程性

结论

参考文献

附录

攻读硕士学位期间发表的学术论文

声明

致谢