高中新职语文教师知识结构现状及优化策略研究

摘要

教师知识结构的更新与优化既是时代进步的诉求，又是促进教师专业发展的必然要求。新一轮基础教育课程改革能否有效地落实，与教师这一课程开发与实施的主体自身的知识与素养休戚相关。由此，教师应该站在自我认知的立场上选取知识、补充知识、整合知识与传授知识，并通过教学活动，帮助学生理解与运用知识，进而追求师生双方在智力、品格、道德、情感等方面的发展。本研究将焦点锁定在高中新职语文教师这一特殊的群体上，因为他们的可塑性强，是未来学校发展的中坚力量，而他们的知识储备与结构不仅是改革的重要内容，而且是改革的必要条件。因此，关注当下高中新职语文教师的知识构成与优化策略，对提升他们的专业发展程度，加快高素质的教师队伍建设，具有非常重要的理论与实践意义。
　　 本研究以高中新职语文教师的特殊性和发展价值为切入点，在搜集有关教师知识结构研究的基础上进行总结与反思，肯定了教师“自我知识”的重要性，并提出了语文教师立体知识结构建模。进而利用调查问卷，辅之以访谈法重点对这一群体专业发展中各种知识的存在状况进行考察。同时结合他们在知识获取与补充过程中反映出的具体问题，从内、外两方面，即自主发展与政策保障，探讨了其实现知识结构优化与更新的途径。以期能够引导广大高中新职语文教师科学、系统认识自身知识结构，并积极面对专业化发展。
　　 对于高中语文新职教师来说，课程改革昭示着其知识从僵化走向开放、从单一走向综合的结构性转变与整体性飞跃。只有教师在具备教学所需的个人品质、教育信念、职业远景、知识以及技能的条件下，才能满足社会对他们的期待和理想。为此，合理的知识结构是现代高中新职语文教师专业知识素养的关键。

目录

摘要

前言

1．1 问题提出的背景与选题意义

1．2 国内外研究现状

1．3 研究的理论、方法与创新追求

第一章 高中新职语文教师知识结构概说

1．1 高中新职语文教师知识结构的相关概念界定

1．1．1 高中语文

1．1．2 新职教师

1．1．3 教师专业知识

1．1．4 教师知识结构

1．2 优化高中新职语文教师知识结构的理论依据

1．2．1 知识分类理论

1．2．2 后现代主义知识观

1．2．3 教师专业发展理论

1．2．4 终身学习理论

1．2．5 新课程改革的理念

1．3 优化高中新职语文教师知识结构的现实意义

1．3．1 加快教学适应，帮助度过瓶颈

1．3．2 关注主动建构，促进持续发展

1．3．3 提高教育质量，推动教改进程

1．3．4 提供参考依据，提升教师教育

第二章 高中语文教师知识结构的立体建构

2．1 我国语文教师知识结构模型述评

2．1．1 语文教师专业知识动态化模型

2．1．2 中小学教师知识结构模型

2．1．3 教师教学知识基础模型

2．1．4 教师专业知识结构的开放性认知模型

2．2 自我知识—教师专业知识的应然追求

2．2．1 自我知识的定义

2．2．2 自我知识的重要性

2．2．3 自我知识的构成

2．2．4 自我知识的特征

2．3 语文教师知识结构动态立体架构

2．3．1 各种知识的内涵

2．3．2 各种知识的关系

第三章 高中新职语文教师知识结构现状调查

3．1 调查方案

3．1．1 调查内容的制定

3．1．2 调查对象的选择

3．1．3 调查方式的运用

3．2 调查结果分析

3．2．1 基本情况

3．2．2 语文学科内容知识

3．2．3 教育学、心理学知识

3．2．4 教育政策、法规知识

3．2．5 语文教育科研知识

3．2．6 语文实践性知识

3．2．7 自我知识

3．2．8 案例评析

3．3 知识问题归因分析

3．3．1 学习时间受限

3．3．2 自我定位不明

3．3．3 学生素质不高

3．3．4 人际关系紧张

3．3．5 考试压力束缚

3．3．6 教研流于形式

3．3．7 知识管理欠妥

第四章 高中新职语文教师知识结构优化策略

4．1 守本与开新：自主发展策略

4．1．1 教师生命本色的回归：确立职业发展规划

4．1．2 教师生命诗意的构筑：广泛阅读专业书籍

4．1．3 教师生命智慧的经营：开展语文教育研究

4．1．4 教师生命愿景的表达：进行语文教学反思

4．1．5 教师生命光华的高扬：开发语文课程资源

4．2 展望与拓域：入职引导策略

4．2．1 提高重视性，建立入职培训制度

4．2．2 增强针对性，明确入职培训目标

4．2．3 注重实用性，更新入职培训内容

4．2．4 倾注人文性，加强入职培训指导

4．2．5 坚守多样性，创新入职培训形式

结语

参考文献

附录 高中语文教师知识结构的调查问卷

致谢

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