高中物理教师教学效能感现状及其与教学归因方式相关性研究

摘要

20世纪70年代末期，随着班杜拉自我效能感概念的提出，一系列针对教师教学效能感的研究逐渐步入人们的视野。教师教学效能感水平的高低对教师教学行为的实施有着直接的影响，甚至对学生的学习和发展也会产生间接的影响。因此，对教师教学效能感展开研究有着实质性的意义和价值。
　　本研究选取高中物理这一特定学科领域的教师作为研究对象，随机选取了新乡市五所高中的61名物理教师，采用问卷调查法展开研究。本研究所采用的工具有两个。一个是在基于前人的研究基础上编制的《高中物理教师教学效能感量表》，该量表包含教育认知、教学计划与准备、引导与促进学习、课堂组织与管理、交流与互动、教学效果评价六个维度，共37个题项;另一个是辛涛等人编制的教师教学归因量表。收集到的数据运用SPSS19.0软件进行处理分析，得出以下结论:
　　(1)新乡市高中物理教师教学效能感整体上处于中等水平，其中教学计划与准备及引导与促进学习维度的效能感水平较高，课堂组织与管理、交流与互动及教学效果评价三个维度的效能感处于中等比较偏上且接近高效能感水平，教育认知维度的效能感水平则水平较低。
　　(2)高中物理教师教学效能感在教龄、职称及学校类别上存在显著差异。在教龄这一变量上，各教龄阶段的物理教师在总体教学效能感及教学计划与准备、引导与促进学习、课堂组织与管理教学效果评价、交流与互动这五个维度上存在显著差异。
　　(3)高中物理教师教学效能感在性别和学历这两个变量上不存在显著的差异。
　　(4)高中物理教师倾向于把自己的教学成功归因于自身能力、学生水平高与教材内容易于理解以及自身努力，并不看重运气及他人帮助因素的影响。将教学失败归因于学生水平低与教材内容难度大、缺乏他人帮助等因素，他们并不重视运气因素的影响。
　　(5)高中物理教师教学归因方式对其教学效能感有着较好的预测作用，且教师教学归因方式对其教学效能感也有着直接的影响。
　　根据以上研究结论，本研究分别从教师和学校两个层面提出了提高教师教学效能感的策略性建议。教师层面的建议为:教师自身要有良好的职业意识，明确自身角色定位;教师要不断增强自信，形成合理的自我激励意识;教师要积极地进行自主学习，促进专业发展;教师要善于交流与沟通，构建和谐的人际关系;教师要学会反思，合理地进行教学归因。学校层面的建议为:完善教师培训体系，促进教师专业发展;建立有效的激励制度，提高教师能动性;营造和谐的校园环境，减小教师压力;组织教师进行归因训练，引导教师积极归因。

目录

摘要

第一章 引言

1．1 研究背景

1．2 研究目的和意义

1．2．1 研究目的

1．2．2 研究意义

1．3 研究概况

1．3．1 教学效能感研究的起源

1．3．2 教师教学效能感定义

1．3．3 国内外研究现状

1．4 研究内容和方法

1．4．1 研究内容

1．4．1 研究方法

第二章 理论基础

2．1 罗特(Rotter)控制点理论

2．2 班杜拉(Bandura)自我效能理论

2．3 自我效能感的作用

2．4 自我效能形成与改变的影响因素

第三章 研究设计

3．1 研究对象

3．2 研究工具

3．2．1 高中物理教师教学效能感量表

3．2．2 教师教学归因方式量表

3．3 研究过程

第四章 研究结果

4．1 样本分布情况

4．2 高中物理教师教学效能感现状

4．2．1 高中物理教师教学效能感整体现状

4．2．2 高中物理教师教学效能感的性别差异

4．2．3 高中物理教师教学效能感的教龄差异

4．2．4 高中物理教师教学效能感的职称差异

4．2．5 高中物理教师教学效能感的学历差异

4．2．6 高中物理教师教学效能感的学校差异

4．3 高中物理教师教学归因方式特点

4．3．1 高中物理教师教学成功归因方式分析

4．3．2 高中物理教师教学失败归因方式分析

4．4 高中物理教师教学效能感与教学归因方式相关性分析

4．4．1 相关分析

4．4．2 回归分析

第五章 结论分析

5．1 高中物理教师教学效能感特点

5．1．1 高中物理教师教学效能感整体状况

5．1．2 高中物理教师教学效能感性别差异特点

5．1．3 高中物理教师教学效能感教龄差异

5．1．4 高中物理教师教学效能感职称差异

5．1．5 高中物理教师教学效能感学历差异

5．1．6 高中物理教师教学效能感学校差异

5．2 高中物理教师教学归因方式特点

5．3 高中物理教师教学效能感与教学归因方式相关性

第六章 结论与建议

6．1 研究结论

6．2 提高高中物理教师教学效能感的建议

6．2．1 教师自身层面

6．2．2 学校层面

6．3 研究的创新与不足之处

参考文献

附录

致谢

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