高一物理学困生概念认知障碍成因分析及转化策略研究

摘要

高中物理难学，这是一个公认的事实。特别对于高一的学生来说，由于他们的认知水平还比较低，在解决问题和考试中总是存在各种各样的困难和障碍。经常听到学生抱怨说，不理解物理概念，不会物理做题思路，考试成绩不理想。本文针对高一物理学困生概念认知障碍成因开展研究，提出帮助学生克服认知障碍提高物理成绩的教学策略。
　　首先，论文在查阅文献的基础上，对学困生、认知障碍、概念认知相关概念及理论进行了界定和分析。然后论文针对高一物理学困生的概念认知水平，编制了高一学生物理概念认知现状调查问卷，在安阳一中做了高一学生物理概念认知现状的问卷调查。论文根据调查出的结果分析造成物理高一学困生概念认知障碍的成因。通过调查分析发现高一物理学困生的概念认知障碍主要有以下几方面的原因:
　　(1)学生感性认识不足。(2)学生缺乏正确的进行感性认识的引导。(3)学生物理建模能力不足。(4)前概念的不良影响。(5)物理知识认知结构混乱，知识碎片化。
　　接着针对影响学生概念认知障碍原因的分析，论文提出来相应的转化策略。这些策略包括：(1)丰富学生的感性认识积累。(2)引导学生的对物理概念的正确理解。(3)培养学生识别物理模型和建立物理模型的能力。(4)消除前概念的不良影响。(5)利用思维导图培养学生把物理知识系统化。
　　最后论文开展了教学实验，实施了提出的转化策略，检验了提出策略的有效性。
　　为了验证转化策略的有效性，研究者在实习学校开展了教学实验。本实验的具体步骤为:(1)根据调查问卷的分析结果挑选能力型物理学困生10名;(2)实行小班教学制度，分为10个课时来进行转化教学;(3)综合成绩判定转化结果的有效性。
　　经过为期10周的转化教学，通过实验、活动、视频、多媒体课件、图片等手段的教学，大大提高了学生的感性认识，提高了学生的思维想象能力，学生学会了识别和建立物理模型，通过例题分析来进行概念教学，使学生能够根据每一章节的内容，做出相应的思维导图，大大加强了各个概念、知识点之间的联系，使物理知识系统化，网络化。通过实施转化策略，学生改变了以前的不良学习方法，通过知识的重新组合再认识，建立了新的认知结构，成绩得到了有效提高。

目录

摘要

第一章 绪论

1．1 研究课题的提出

1．2 国内外研究的现状

1．2．1 国内关于学困生认知障碍的研究

1．2．2 国外关于学困生认知障碍的研究

1．2．3 文献综述影响概念认知障碍因素

1．3 本课题的研究意义

1．3．1 本课题的理论意义

1．3．2 本课题的实践意义

1．4 研究内容和方法

1．4．1 研究内容

1．4．2 研究方法

第二章 概念界定和理论分析

2．1 概念界定

2．1．1 学困生的界定

2．1．2 认知

2．1．3 认知障碍

2．2 概念认知理论基础分析

2．2．1 布鲁姆认知学习目标分类

2．2．2 加涅的认知学习结果分类

2．3 概念认知过程理论分析

第三章 高一物理学困生概念认知现状调查

3．1 高一学生物理概念学习现状调查

3．2 调查问卷设计思想

3．3 调查问卷调查与回收

3．4 调查问卷调查结果统计

3．5 调查问卷调查结果分析

3．6 学困生概念认知障碍成因分析总结

第四章 高一物理学困生概念认知障碍转化策略

4．1 丰富学生感性认识积累

4．2 教师正确引导学生形成科学概念

4．3 纠正学生的错误前科学概念

4．4 帮助学生学会识别物理模型和建立物理模型

4．5 概念碎片系统化整理

第五章 高一物理学困生概念认知障碍转化策略实施

5．1 转化对象的选取

5．2 教学计划

5．3 部分学生作品展示

5．4 研究存在的问题

参考文献

附录

致谢

声明