教师行动研究——促进研究型教师成长的平台

摘要

该文共分为三个部分:第一部分简要分析了研究型教师的涵义及时代发展对教师角色的要求,并且审视了中国教师现状及其成因.文章认为素质教育的实施,基础教育课程改革的推进,教师专业发展都迫切呼唤教师从传统经验型转向研究型教师.研究型教师的显著特征就是研究成为教师的工作方式和生活方式,可是目前,中国中小学教师大多数缺乏反思意识和合作精神,缺失教育研究,这是由多方面原因造成的.面对现实差距,提出教师行动研究.第二部分尝试在对行动研究解读的基础上,探索教师行动研究这一可行的应对方略.文章先对行动研究的概况加以追踪,然后根据行动研究的意义和启示,聚焦到教师行动研究,并分析了它的针对性和可行性.行动研究源起于社会科学领域,后来应用于教育科学领域,提倡教师自己的反思和实践、教师间的合作与交流.文章认为教师行动研究的特性为:实践性、情境性和教师主体性,从而决定了它可以作为促进研究型教师成长的有效方略.教师行动研究的实践环节为:发现问题——分析问题——拟定计划——实施行动,观察、收集有关资料——多方磋商,检验研究的有效性——修正计划,进入新一轮研究.第三部分探析了研究型教师成长的基点,构建了教师行动研究的实施策略,并且探讨了其注意事项,拟通过此激发教师成长为研究型教师.文章主要从个人反思、教师间合作和与专家协作三个维度,探析了中小学教师在日常教育教学工作中,通过反思性教学、交流与合作、沟通与对话,在行动中研究,在研究中成长为研究型教师.深化教师行动研究的实施要:(1)转变教师的研究观念:(2)提高教师的研究能力;(3)强化科研管理;(4)建立相应的评价制度;(5)建立学校的学习型组织.在行动研究过程中,教师要处理好行动研究法与其他研究方法之间的关系、与日常教育活动的关系,以及与专家、校领导及其他同事的关系,从而反思意识不断增强,科研能力逐步提高,合作氛围逐渐形成,成长为研究型教师,进而提高中国基础教育质量.

目录

文摘

英文文摘

引言

一、问题与困境：审视现实差距，提出行动研究

(一)研究型教师的涵义

(二)时代呼唤研究型教师

(三)省视我国中小学教师现状

(四)分析教师现状之成因

(五)提出教师行动研究

二、解读与探索：解析行动研究，谋求可行方略

(一)追踪行动研究

(二)聚焦教师行动研究

(三)教师行动研究的针对性和可行性

三、实践与行动：在行动中研究，在研究中成长

(一)研究型教师成长的基点

(二)中小学教师行动研究实施策略

(三)教师行动研究中要处理好的关系

(四)在行动研究中成长为研究型教师

结语

参考文献

附录：中小学教师行动研究成功案例