小学教师写作教学策略及其对小学生写作成绩的预测

摘要

以470名小学语文教师和100名小学生作为被试，采用访谈、问卷和因素分析的方法，编制小学教师写作教学策略问卷，确定小学教师写作教学策略的构成内容与维度，探明小学教师写作教学策略的特点及其对小学生写作成绩的预测作用。
　　研究获得以下结论。
　　(1)小学教师写作教学策略包括情感激励策略、实践活动策略、模仿练笔策略、随笔策略、过程指导策略、自我监控策略和积累策略。这7个维度包括21个项目。自编的《小学教师写作教学策略问卷》达到了测量学上的主要指标，是测量小学教师写作教学策略的有效工具。
　　(2)小学教师写作教学策略7个维度的使用频率由高到低排序依次为:情感激励策略、积累策略、随笔策略、过程指导策略、模仿练笔策略、自我监控策略和实践活动策略。
　　(3)过程指导策略和自我监控策略在学校位置上存在显著差异，城镇的使用频率显著高于农村。自我监控策略在教师是否毕业于师范类学校上达到显著差异，毕业于师范类学校的小学语文教师的使用频率显著高于不是毕业于师范类学校的小学语文教师的使用频率。
　　(4)小学教师写作教学策略在班级人数上达到显著差异，40-60人、60人及以上班级的写作教学策略使用频率均显著高于40人及以下班级的使用频率。在情感激励策略、模仿练笔策略和过程指导策略的使用频率方面，40-60人、60人及以上班级的使用频率均显著高于40人及以下班级的使用频率。在自我监控策略的使用方面，60人及以上班级的自我监控策略使用频率显著高于40人及以下班级的使用频率。在积累策略的使用方面，60人及以上班级的积累策略使用频率显著高于40人及以下班级和40-60人的使用频率。
　　(5)写作教学策略以及积累策略、随笔策略、过程指导策略、模仿练笔策略、自我监控策略和实践活动策略这6个维度与写作成绩均存在显著正相关。
　　(6)写作教学策略整体上对作文成绩具有显著预测作用，对作文成绩的解释率为37.4％。其中，写作成绩对指导教学策略和模仿练笔策略构成显著回归效应，对过程指导策略中的草稿要求策略、教师修改策略和审题策略3个子策略构成显著回归效应，对模仿练笔策略中的句子仿写策略和写作方法仿写策略2个子策略构成显著回归效应。

目录

声明

摘要

引言

1 研究综述

1．1 相关概念

1．1．1 策略

1．1．2 教学策略

1．1．3 写作教学策略

1．2 理论基础

1．2．1 教学策略

1．2．2 写作过程理论

1．3 影响写作的因素

1．3．1 写作活动的主体性因素

1．3．2 写作的环境或者同伴之间的互动

1．3．3 教师写作自我效能感、写作教学策略

1．3．4 网络平台的使用

1．4 有关写作教学策略的相关研究

1．4．1 国外相关研究

1．4．2 国内相关研究

1．5 小结

2 问题提出与研究设计

2．1 问题提出

2．2 研究意义

2．2．1 理论意义

2．2．2 实践意义

2．3 研究目的

2．4 研究假设

2．5 研究构成

2．6 核心概念界定

3 具体研究

3．1 研究一 小学教师写作教学策略问卷的编制

3．1．1 研究目的

3．1．2 研究假设

3．1．3 研究方法

3．1．4 结果分析

3．1．5 讨论

3．1．6 小结

3．2 研究二 小学教师运用写作教学策略的特点

3．2．1 研究目的

3．2．2 研究假设

3．2．3 研究方法

3．2．4 结果分析

3．2．5 讨论

3．2．6 小结

3．3 研究三 小学教师写作教学策略对小学生写作成绩的预测

3．3．1 研究目的

3．3．2 研究假设

3．3．3 研究方法

3．3．4 结果分析

3．3．5 讨论

3．3．6 小结

4 讨论

4．1 小学教师写作教学策略的结构

4．2 小学教师写作教学策略使用现状

4．2．1 写作教学策略使用频率排序分析

4．2．2 小学教师写作教学策略的差异性分析

4．3 小学教师写作教学策略对写作成绩的预测

5 结论

6 不足与建议

6．1 不足

6．2 教学建议

参考文献

附录

致谢