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绪论
一、问题的提出
二、研究目的及意义
三、相关研究综述
四、研究内容、思路及创新点
五、相关概念界定
六、研究方法
第一章 行为目标模式及其应用于课堂教学评价的局限性
一、泰勒的行为目标模式
(一)行为目标模式的产生背景
(二)行为目标模式的基本内涵
(三)行为目标模式的主要特点
二、行为目标模式应用于课堂教学评价的局限性
(一)评价目标缺乏动态性
(二)评价方法仅限于量化
(三)评价内容存在片面性
(四)评价功能较为单一
(五)评价对象处于被动状态
第二章 CIPP评价模式及其应用于课堂教学评价的价值
一、斯塔弗尔比姆的CIPP评价模式
(一)CIPP评价模式的产生背景
(二)CIPP评价模式的基本内涵
(三)CIPP评价模式的主要特点
二、CIPP评价模式应用于课堂教学评价的价值
(一)提高课堂教学评价的目的性和针对性
(二)增强课堂教学评价的系统性
(三)完善课堂教学评价的过程
(四)利于实现课堂教学评价的发展性功能
第三章 采用CIPP模式进行课堂教学评价的教师需求调查
一、调查工具及实施
(一)内容及调查工具
(二)调查实施
二、调查结果及分析
(一)课堂教学目标评价
(二)课堂教学方案评价
(三)课堂教学过程评价
(四)课堂教学成果评价
第四章 采用CIPP模式进行课堂教学评价的建议
一、以多元评价观为指导开展课堂教学评价
(一)选择多元的评价主体
(二)确立多元的评价内容
(三)采用综合的评价方法
二、科学组织评价过程,处理好四个评价阶段的关系
(一)加强对评价主体的培训
(二)注重课堂教学评价各个阶段的衔接
(三)对CIPP评价模式开展元评价
三、强化反馈环节,促进教师专业发展
(一)及时、科学地反馈评价信息
(二)有效运用评价反馈结果
结 语
参考文献
附 录
后 记(含致谢)
攻读学位期间取得的科研成果清单