针对初中学生逆反心理的家校合作研究——以清华附中为例

摘要

青少年出现逆反心理的现象在初中阶段的学生中表现最为突出。初中阶段是个体从儿童向青年过渡的时期,是个体成长的关键时期。生理上的变化和学习活动的变化使初中阶段的学生在心理上开始经历一次质的转变,心理上处于独立性和依存性并存交错的状态。如果家长和教师在教育学生的过程中,不了解学生的这些特点,不能站在学生的角度去看待和处理问题并对他们进行及时、正确的引导,就容易引发学生在情感上、言行上对立与抗衡的逆反心理。而且随着时代发展、社会进步,中学生的逆反心理现象越来越严重。
　　 初中生逆反心理是其心理不成熟的一种表现。这种心理不成熟具有双重性。其积极的一面表现为逆反心理本身包含批判思维、强烈的求知欲和好胜心等一些积极的心理品质,一定的逆反心理可以帮助学生满足其好奇心和求知欲,在一定程度上促进学生的成长;消极的一面则更多的表现为固执、冷漠、消极、盲目的反抗他人、不能正确认识事物、不能接受他人意见等等,这些心理在很大程度上阻碍了学生的健康成长。逆反心理的对青少年的健康成长造成的不利影响和严重危害已经引起了学校、家庭和社会的广泛重视。针对解决初中生逆反心理问题的家校合作模式出现、发展并逐渐走向成熟。我国的家校合作模式起步晚,经过短短几十年的研究和发展,虽然在管理模式和组织建设等方面取得了一定的成绩,得到了教育界和社会的广泛认可,但与国外相比,理论研究和实证分析不足,仍存在一些问题和弊端,需要不断提高和完善。
　　 研究过程以清华附中作为个案研究对象,采用了问卷调查和访谈等研究方法。通过初中生逆反心理情况调查问卷,调查初中学生逆反心理情况,并对结果加以统计分析,了解了该校初中生逆反心理发展现状。当前,清华附中初中生逆反心理主要表现为质疑、抵触或对抗学校的规章制度和家长的意见;偏激、偏执,固执的坚持自己的看法;对生活消极、冷淡,缺乏热情;认同不良倾向,否认榜样的力量;沟通渠道有限,内心对家长和老师闭锁等几个方面。调查发现,初中生逆反心理的成因包含个体和外部环境两个方面的因素。学生个体在青春发育期生理及心理上都发生变化,身心发展的不平衡导致其出现逆反心理。此外,家庭学校及社会等外部因素也在不同程度上助长了初中生逆反心理的出现。
　　 与部分学校教师、家长谈话交流,了解到清华附中利用其自身在办学理念、环境设施和师资力量等方面的优势,开展家校合作并取得了一定成效:成立家校委员会,有针对性的开展活动,加强了家长与学校教师的合作,进而为家校合作的开展提供了强有力的保障,为中学生逆反心理问题的减少发挥了强有力的推动作用;采取以预防为主的家校合作措施,很大程度上减少了中学生逆反心理的负面效应;统一学校、教师和家长的思想认识,加强了家校对初中学生的合力引导和帮助。清华附中的家校合作活动的开展虽然取得了一定成功,成效显著,但是在开展过程中仍存在一些为问题导致其作用没有全面发挥出来。如,相应的合作机制和严密的组织管理的缺失导致家校合作力度不够,合作效果被大大削弱,使合作显得松散、缺乏条理;由于评估机制不系统、不全面,导致家校合作工作难以全面落实,合作效果难以评估,进而不利于家校合作工作的改进和完善。
　　 针对上述问题,有效地家校合作的开展,需要进一步加强现代家校合作的制度和组织建设,使其成为教学科研以外的常规工作,常抓不懈;需要建立健全全面系统的评估机制,还需要提升家校合作内容的具体性、精细性和专业性。