地理“五环十步”教学模式的理论与实践研究——以石家庄35中为例

摘要

《全日制普通高中地理新课程标准》的基本理念之一:“倡导培养学生的自主学习、探究学习和合作学习”。在新课改的浪潮中自主学习、探究学习和合作学习已经成为高中地理教学的主要形式。众多的学校和地理教师在这几个方面进行了有益的探索，在此基础上提出了多种行之有效的地理教学模式。 石家庄美术职业学校也在地理新课改的浪潮中，开拓创新，提出了地理“五环十步”教学模式。笔者和许多实施这一模式的地理教师深深感到，这一教学模式对提高学生的地理学习兴趣，培养学生的自控力，探究能力、分析问题的能力和归纳总结问题的能力有明显作用。但是在实施地理“五环十步”教学模式的过程中也存在一些亟待解决的问题:学生的自学能力太差，该如何培养;如何准确选用合作问题;如何提高教师的调控课堂的能力;如何完善小组评价机制。 为了对高中地理“五环十步”教学模式进行有效研究，在本文中笔者采用了多种方法，如文献查阅法、调查研究法、案例法等，总结出了地理“五环十步”教学模式的操作步骤，归纳分析地理教学中出现的问题。结合自主学习理论和合作学习理论提出了相应的策略:要合理建设地理学习小组，包括小组人数、组建原则、人员分工、文化建设等方面;要加强对小组的培训，包括对地理“五环十步”教学模式的各个环节的培训;要提高教师对课堂的调控能力;要完善小组评价机制。在最后举出了关于地理“五环十步”教学模式的案例。以达到研究的效果，为提高学生学习地理的兴趣、激发学生的学习热情。培养具有地理综合素质的人才，提供了一点建议。也为进一步提高地理“五环十步”教学模式的效果提供实践依据。

目录

声明

摘要

1 引言

1．1 研究背景

1．2 研究意义

1．3 研究现状

1．4 研究路线和方法

2 地理“五环十步”教学模式的理论依据

2．1 地理“五环十步”教学模式的内涵

2．2 自主学习的理论依据

2．2．1 建构主义的学习理论

2．2．2 人本主义教学理论

2．3 小组合作学习的理论依据

2．3．1 群体动力理论

2．3．2 元认知理论

2．3．3 认知精致理论

3 地理“五环十步”教学模式实施现状的调查与分析

3．1 调查的目的和过程

3．1．1 调查的目的

3．1．2 调查过程

3．2 调查的对象和内容

3．2．1 调查的对象

3．2．2 调查的内容

3．3 调查结果分析

3．3．1 问卷调查的结果分析

3．3．2 访谈调查的结果分析

3．4 地理“五环十步”教学模式实施中存在的问题

3．4．1 学生自学效率低

3．4．2 小组合作形式化

3．4．3 教师调控不到位

3．4．4 评价机制不健全

4 地理“五环十步”教学模式的实施策略

4．1 培养学生的自主预习能力

4．1．1 对学生提出预习要求，引导学生课前预习

4．1．2 教师自习课辅导，指导学生课前预习

4．1．3 教师课前查作业，促使学生课前预习

4．2 建设合理的地理学习小组

4．2．1 小组规模建设要适当

4．2．2 小组成员划分要合理

4．2．3 小组成员分工要科学

4．2．4 小组座次安排要恰当

4．2．5 小组文化建设要全面

4．3 加强地理学习小组的培训

4．3．1 培训内容

4．3．2 培训方法

4．4 提高地理教师的调控力

4．4．1 教师要能够“眼观六路，耳听八方”

4．4．2 教师要根据实际安排具体的学习任务对学生进行调控

4．4．3 教师要充分发挥学生的积极性与主动性，让他们有效参与课堂

4．4．4 教师要有意识地督促大家相互提醒

4．4．5 在学生课堂上合作交流时提出一系列的要求

4．5 完善地理小组的评价机制

4．5．1 确立地理学习小组的评内价容

4．5．2 把握小组合作学习评价的原则

4．5．3 评价机制的建立步骤

5 地理“五环十步’’教学模式典型案例

结论

参考文献

附录

后记