合作学习在英语专业精读课程教学中的有效性研究

摘要

合作学习是20世纪70年代兴起于美国，并于80年代后在世界范围内备受关注的一种教学理论与策略体系，被教师们广泛应用于课堂教学。
　　英语精读课程是英语专业的重点专业课程之一，其目的主要是培养阅读技能，兼顾语言基本功的进一步训练和英语综合技能的培养。但目前的英语教学中，师生比较习惯于“填鸭式”教学。课堂上往往教师讲，学生记，这样学生势必缺乏主动学习的积极性。而且教师按部就班容易养成学生的依赖性，不利于培养学生活用语言的能力。因此，本文作者尝试在自己英语专业精读课程的课堂教学实践中用合作学习的教学模式来检验合作学习的有效性。
　　在本研究中，作者运用了对比分析的方式，并提出了以下几个问题:(1)合作学习应用于精读课中是否能够刺激学生积极地、自信地、自主地参与课堂活动。(2)合作学习是否能够比传统的教学方式更有效地提高高校英语专业学生的精读水平。
　　本研究的被试为商丘师范学院外语学院英语专业的二年级本科一班和二班，各30名学生。作者随机抽取一班作为控制班，用传统的教学模式进行授课;二班作为对照班，采用合作学习，对两个班进行了长达一学期的实验。实验前后，作者都分别对两个班的学生进行了前测、后测、课堂观察、问卷调查和访谈。前测试题为一年级的精读期末考试卷，而实验结束的学期末的期末考试成绩作为后测成绩。作者搜集了两个班的所有成绩并用SPSS17.0软件进行定量的分析。又对问卷调查和访谈收集的数据进行了定性的分析。
　　结果表明，实验前，处于相同水平的一班和二班，在一学期的实验之后，实验班一班的平均成绩(76.3567)明显高于控制班二班(70.301)。通过访谈、课堂观察和问卷调查，作者发现，在合作学习的教学策略实施的过程中，不同学习水平及能力的学生被划分到同一个学习小组中，小组成员通过各种学习活动提高自己对课程或者某一主题的理解。小组各成员要做到在自己了解并掌握所学知识的同时帮助小组其他成员共同学习，以此达到共同进步。学生取代老师成为了课堂的主体。他们在小组讨论中有了更多的发言机会。并且与传统的课堂相比，合作学习法为学生提供了相对较为宽松的学习环境，缓解了学生的焦虑感。另外，跟传统教学相比，学生在学习中的态度也由原来的被动接受变成了主动参与，极大地提高了其学习自主性。
　　本实验也显示了合作学习在开展过程中出现的一些问题，而且样本有其局限性，但是总的来说，合作学习在英语专业精读课程的应用是有效的。如果专业教师能够更加深入研究，将合作学习更加完善的应用到精读课堂的教学实践中去，一定能够更好的改善课堂气氛，提高学生学习的自主性并提升学生对语言的灵活运用能力。

目录

声明

Abstract

摘要

Contents

Chapter Ⅰ Introduction

1．1 Research background

1．2 Research Significance

1．3 Thesis Organization

Chapter Ⅱ Literature Review

2．1 Definition of Cooperative Learning

2．2 The Five Elements of Cooperative Learning

2．2．1 Positive Interdependence

2．2．2 Face-to-face promotive interaction

2．2．3 Individual and group accountability

2．2．4 Interpersonal and small group skills

2．2．5 Group processing

2．3 Cooperative Learning Techniques

2．3．1 Original Jigsaw and Jigsaw Ⅱ

2．3．2 Think-Pair-Share

2．3．3 Student Teams-Achievement Division

2．3．4 Learning Together(LT)

2．3．5 Group Investigation(GI)

2．4 Theoretical Bases of Cooperative Learning

2．4．1 MotiVational theory

2．4．2 Cognitive theory

2．4．3 Social Interdependence Perspective

2．4．4 Social Cohesion Perspective

2．5 Application of Cooperative Learning

Chapter Ⅲ Research Methodology

3．1 Research Questions

3．2 Subjects

3．3 Research Instruments

3．3．1 Testing

3．3．2 Questionnaires

3．3．3 Classroom Observation

3．3．4 Interview

3．4 Research Procedure

3．4．1 Pre-test

3．4．2 Pre-questionnaire

3．4．3 The Experiment of teaching

3．4．4 Classroom Observation

3．4．5 Interview

3．4．6 Post-test

3．4．7 Post-questionnaire

3．5 Data Collection and Analysis

Chapter Ⅳ Results and Analysis

4．1 Results and Analysis of the Pre-test and Post-test

4．1．1 Result and Analysis of the Pre-Test

4．1．2 Result and Analysis of the Post-test

4．1．3 Comparisons in the Same Group

4．2 Results and Analysis of the Pre-questionnaire and Post-questionnaire

4．2．1 Results and Analysis of the Pre-questionnaires

4．2．2 Result and Analysis of the Post-questionnaire

4．3 Results and Analysis of Classroom Observation

4．3．1 Class Atmosphere

4．3．2 Participants’ Performance and attitude in Class

4．4 Results and Analysis of the Interviews

4．5 Problems and Limitations

4．5．1 Class Control

4．5．2 Differences in the students’ English Levels

4．5．3 Limitation of the Students’English Level

Chapter Ⅴ Conclusion

5．1 Major Findings

5．2 Implications

5．3 Limitations of the Study

5．4 Suggestions for Further Research

Bibliography

Appendices

Acknowledgements