化学顶岗实习教师课堂教学效能感的调查研究——以河北师范大学为例

摘要

课堂教学效能感由教学效能感衍生而来，指教师对成功完成课堂教学任务、实现教学目标并对学生的学习成绩、自身成长发展带来积极促进作用的能力的信念。顶岗实习教师，作为刚刚站在讲台上的新教师，良好的课堂教学效能感可促使其课堂教学实践能力的发展，从而促进其专业成长。
　　论文在梳理文献的基础上，参考相关研究成果并结合自身顶岗实习经验，编制了《化学顶岗实习教师课堂教学效能感调查问卷》，对河北师范大学化学专业168名参加过顶岗实习的学生的课堂教学效能感进行调查，通过用Excel和SPSS19.0对调查结果进行统计分析，得出如下结论:(1)河北师范大学化学顶岗实习教师课堂教学效能感整体呈现较高水平;(2)河北师范大学化学顶岗实习教师各维度课堂教学效能感高低不同，由高至低依次为教学互动、教学准备、教学实施、教学效果、课堂管理、教学设计、教学认知。(3)对顶岗实习教师课堂教学效能感进行差异比较后得出，①河北师范大学汇华化学顶岗实习教师的课堂教学效能感总体上高于本部的实习教师;②河北师范大学化学顶岗实习教师课堂教学效能感在指导教师所起作用方面有一定差异。指导教师指导作用越大，实习教师的课堂教学效能感越高;③河北师范大学化学顶岗实习教师课堂教学效能感与其对教师这一职业的态度呈显著的正相关;④河北师范大学化学顶岗实习教师课堂教学效能感在性别、所在学校类型、所教年级、所教班级类型方面没有显著性差异。
　　根据上述结论，结合自身顶岗实习感受以及迸一步访谈结果，从实习学校管理者、师范院校、化学顶岗实习教师三个角度提出了提高化学顶岗实习教师课堂教学效能感的建议，以期对将来河北师范大学化学顶岗实习教师的职前教育以及课堂教学能力的提升有所帮助。

目录

声明

摘要

1 问题的提出

1．1 研究意义

1．1．1 新课程改革对教师教学效能感的重视

1．1．2 顶岗实习教师专业发展的需要

1．2 国内外研究现状

1．2．1 国外研究现状

1．2．2 国内研究现状

1．3 课题的确立

1．4 研究方法

1．4．1 文献研究法

1．4．2 问卷调查法

1．4．3 访谈法

2 基本理论概述

2．1 相关概念界定

2．1．1 顶岗实习的概念

2．1．2 教学效能感的概念

2．1．3 课堂教学效能感的概念

2．2 研究理论基础

2．2．1 罗特(Rotter)的控制点理论

2．2．2 班杜拉(Bandura)的自我效能感理论

3 问卷的编制与调查实施

3．1 问卷的编制

3．2 问卷的试测

3．3 问卷的信度与效度

3．4 问卷的确定与处理

3．5 问卷的调查实施

4 调查结果的分析与讨论

4．1 化学顶岗实习教师基本情况分析

4．2 化学顶岗实习教师课堂教学效能感的整体情况分析

4．3 化学顶岗实习教师课堂教学效能感各维度得分情况分析

4．3．1 教学认知维度分析

4．3．2 教学准备维度分析

4．3．3 教学设计维度分析

4．3．4 教学实施维度分析

4．3．5 教学互动维度分析

4．3．6 课堂管理维度分析

4．3．7 教学效果维度分析

4．4 化学顶岗实习教师课堂教学效能感的差异分析

4．4．1 化学项岗实习教师课堂教学效能感的本科所属院校差异

4．4．2 化学顶岗实习教师课堂教学效能感的性别差异

4．4．3 化学顶岗实习教师课堂教学效能感的所在实习学校类型差异

4．4．4 化学顶岗实习教师课堂教学效能感的指导教师所起作用差异

4．4．5 化学顶岗实习教师课堂教学效能感的所教年级差异

4．4．6 化学顶岗实习教师课堂教学效能感的所教班级类型差异

4．4．7 化学顶岗实习教师课堂教学效能感的对教师职业态度差异

4．5 调查结论

4．5．1 化学顶岗实习教师课堂教学效能感整体情况良好

4．5．2 化学顶岗实习教师课堂教学效能感差异情况分析

5 提高化学顶岗实习教师课堂教学效能感的建议

5．1 实习学校管理者方面

5．1．1 营造和谐学校环境，创设有效管理制度

5．1．2 重视开展教育培训，提高指导教师能力

5．2 师范院校方面

5．2．1 加大顶岗实习的投入力度

5．2．2 重视教学实践性知识的传授和体验

5．3 化学顶岗实习教师方面

5．3．1 强化认识，转变教师角色

5．3．2 注重体验，积累直接经验

5．3．3 有效沟通，进行合作学习

5．3．4 自主学习，丰富教育教学知识

5．3．5 科学反思，进行正确教学归因

6 结论、问题与展望

6．1 结论

6．2 问题与展望

参考文献

附录

致谢