微课在高中生物教学中的应用研究

摘要

现代教育技术手段和资源的不断更新，尤其是微课深深的影响着高中生物教学。新高中生物课程标准要求把学生培养成为符合时代要求的、全面发展的高素质人才。微课作为新教育资源能够满足新高中生物课程标准要求。微课应用于教学打破了时间和空间的界限，让学生实现了随时随地的学习。微课可使抽象的、具体的、静态的、动态的、宏观的、微观的生命过程教学变得简单。微课在高中生物教学应用已经成为当今基础教育的重要研究领域。
　　本文共有七部分。第一部分为引言，对论文的研究背景及问题的提出、目的及意义、研究方法进行了阐述。第二部分为研究综述，阐述了国内外微课教学研究现状和本研究的创新之处。第三部分为相关概念界定和理论基础，界定了微课、微课程、高中生物课程标准的概念;阐述了本研究中所涉及的理论基础:认知主义理论和建构主义理论。第四部分为微课在高中生物教学中的教学模式。阐述了五种教学模式:讲述模式、实验模式、探究模式、练习模式、故事模式;阐述了微课的教学模式设计、设计过程、设计管理、录制微课环节。第五部分为实验前测和实验准备，阐述了实验前所进行的基本现状问卷调查及师生访谈并进行了分析;阐述了本实验做的准备工作:实验时间选定、实验对象选定、教学内容分析、实验变量控制。第六部分为微课的应用实践，从课前预习、课后复习、课堂教学三个方面做了实践研究。论述了实践研究的实施过程，并对实验数据进行SPSS19.0检测分析;在实验后进行问卷调查，并对实验前后的问卷调查数据进行了分析。第七部分为结论，得出本研究的结论;并对本实验的不足及未来研究方向做了说明。
　　本研究得出了以下结论:微课应用于预习环节时，把微课分成三类（基础类、提高类、提升类）后应用于微课预习是有效的。把微课应用于复习对中等生是有效的，对其他学生效果不太大;并且指出微课应用于复习环节时要把微课系统化，克服微课破碎化所带来的知识体系凌乱。微课在课堂应用时要根据不同学生类型采用不同的微课模式:优等生宜用探究模式、故事模式微课，中等生宜用探究模式、习题模式微课，学困生宜用讲述模式、实验模式、故事模式微课。本研究还分析得出学生愿意接受微课的类型，并指出了微课画面形式、声音形式适用学生类型:优等生、中等生宜用画面朴素、对比不强烈的，有简洁、准确声音的微课;学困生宜用画面艳丽、对比强烈的，有生动、形象声音的微课。微课应用于高中生物教学后，在一定程度上改善了学生睡眠，丰富了教学方式，降低了学习高中生物知识点的难度，提高了学生课后拓展生物知识的意愿，有利于学生掌握高中生物知识点。微课应用于高中生物教学是有效的，并且优于传统教学。学生普遍接受用微课进行教学。

目录

声明

摘要

1 引言

1．1 研究背景及问题的提出

1．2 目的及意义

1．3 研究方法

2 研究综述

2．1 国外研究现状

2．2 国内研究现状

2．3 本研究的创新之处

3 微课在高中生物教学中应用的相关概念界定和理论依据

3．1 微课的界定

3．2 微课程的界定

3．3 高中生物课程标准

3．4 理论基础

3．4．1 认知主义理论

3．4．2 建构主义理论

3．4．3 认知主义理论和建构主义理论的作用和意义

4 微课在高中生物教学中应用的教学模式

4．1 教学模式分类

4．1．1 讲述模式

4．1．2 实验模式

4．1．3 探究模式

4．1．4 练习模式

4．1．5 故事模式

4．2 教学模式设计

4．3 设计过程

4．4 设计管理

4．5 录制微课

5 实验前测和实验准备

5．1 实验前高中生物教学基本现状问卷调查

5．1．1 实验前高中生物教学基本现状问卷调查统计

5．1．2 实验前高中生物教学基本现状问卷调查分析

5．2 实验前高中生物教学基本现状访谈

5．2．1 与高中生物教师的访谈及分析

5．2．2 与高中学生的访谈及分析

5．3 实施微课教学应用研究的准备

6 微课在高中生物教学中应用研究的教学实践

6．1 微课在课前预习中应用的教学实践

6．1．1 实施过程(以DNA分子的结构为例)

6．1．2 微课应用于课前预习后小测成绩的数据分析

6．2 微课在课后复习中的应用教学实践

6．2．1 实旅过程(以动物和人体生命活动的调节为例)

6．2．2 微课应用于课后复习后小测成绩的数据分析

6．3 微课在课堂教学中应用的教学实践

6．3．1 实施过程

6．3．2 微课在课堂教学中应用的具体形式调查统计及分析

6．4 微课应用于课堂教学后当堂检测成绩的数据分析(以基因工程及其应用为例)

6．5 微课实施后高中生物教学基本现状调查统计及分析

6．6 微课在应用研究实验结束时成绩分析

7 结论

参考文献

附录

致谢

攻读学位期间取得的科研成果清单