PCK对高中地理课堂教学有效性的影响研究

摘要

随着高中地理教育改革浪潮的兴起及高中地理课程改革的不断深入，学校课堂教学低效甚至无效的问题已成为课程改革的主要问题之一，学生学习负担繁重，导致其学习兴趣欠缺、创新精神与能力匮乏，素质教育未得到实质性落实，因此提升课堂教学有效性成为当前课程改革的重中之重。有效教学是西方“教育科学化”思潮影响下提出的一种现代教学理念，其核心概念为教师依据学生的学习特点和学科特点，引起、维持和促进学生的学习，使学生能够“学会、会学、爱学”，有效达到教学预期效果的教学，使得师生从大量的重复学习、机械学习中解放出来，促进学生的全面发展。学生的有效学习表现在，经过课堂教学后在多大程度上取得了怎样的进步，能否引起其继续学习地理的兴趣，因此学生有效学习的表现成为评价课堂教学有效性的重要标准。
　　教师是课堂教学的组织者、学生的引导者，通过梳理有关教学有效性的文献发现，教师的专业发展影响课堂教学有效性的达成度。PCK(Pedagogical Content knowledge，学科教学知识)是《中学教师专业标准（试行）》规定的教师必备专业知识之一。通过分析舒尔曼等国内外专家学者对PCK结构的研究和《中学教师专业标准（试行）》提出了PCK的结构，总结归纳高中地理教师的PCK应由地理学科知识、地理课程知识、学生知识、地理教学策略知识组成，为中学地理教师专业发展提供理论基础。
　　采用文献分析法、访谈法、课堂观察法和对比法，以河北省正定中学高一年级分别任教于两个学部实验班地理教师L教师（入职二十余年的特级教师）和W教师（入职两年的青年教师）为研究对象，从教学准备、教学过程、教学评价与反思三大环节对比两位教师发现W教师缺乏教学实践导致其自身学生知识匮乏，充足的学科知识和课程知识得不到有效发挥，教学策略的选择也缺少了一定的依据，所以影响课堂教学有效性重要的因素是教师PCK组成中的学生知识。基于该研究结果，为了提升课堂教学有效性，促进高中地理教师PCK发展提出以下建议:教师应深入学生生活，读懂学生思维;其次，完善自身知识系统，注重表征方式;再次，学会整合课程知识，做出合理决策;最后，不断积累实践经验，积极反思教学。希望本研究能够为地理教师提升课堂教学有效性提供实践路径。
　　全文共六部分:第一部分的引言提出了研究背景、研究目的、研究意义，并总结归纳有关有效教学和PCK理论在国内外发表的相关文献;第二部分，对“地理有效教学”和“地理PCK”的相关概念进行界定，借用多元智能理论、建构主义理论、学习中心论和PCK理论为理论基础;第三部分，详细介绍高中地理教师PCK的构成要素;第四部分，选取河北正定中学两位高一年级的地理教师从教学准备、教学过程与教学评价与反思分别进行比较研究，发现影响教学有效性的最重要因素为教师PCK结构中的学生知识;第五部分，基于上述研究结果提出高中地理教师PCK发展建议;第六部分，结束语，总结全文并提出研究的不足与未来发展方向。

目录

声明

摘要

1 引言

1．1 研究背景

1．1．1 新课程标准实施的需求

1．1．2 高中地理课堂教学有效性提升的需求

1．1．3 高中地理教师专业素质提高的需求

1．2 研究目的与意义

1．3 国内外研究进展

1．3．1 有效教学研究进展

1．3．2 PCK理论研究进展

1．4 研究方法与思路

1．4．1 研究方法

1．4．2 研究思路

2 理论基础与概念界定

2．1 理论基础

2．1．1 PCK理论

2．1．2 多元智能理论

2．1．3 建构主义学习理论

2．1．4 学习中心论

2．2 概念界定

2．2．1 地理有效教学

2．2．2 地理教师PCK

2．2．3 地理有效教学和PCK之间的关系

3 教师PCK构成要素

3．1 地理学科知识

3．1．1 地理思想和科研方法知识

3．1．2 学科内容知识

3．1．3 地理基本观念

3．2 地理课程知识

3．3 学生知识

3．4 教学策略知识

4 教师PCK影响高中地理课堂教学有效性的案例分析

4．1 研究对象

4．2 研究方法及分析视角

4．3 研究过程与分析

4．3．1 教学准备对比分析

4．3．2 教学过程对比分析

4．3．3 教学评价与反思对比分析

4．4 小结

5 高中地理教师PCK发展提升策略

5．1 深入学生生活，读懂学生思维

5．2 强化知识系统，注重表征方式

5．3 整合课程知识，做出合理决策

5．4 积累实践经验，积极反思教学

6 结语

参考文献

附录

致谢

攻读学位期间取得的科研成果清单