英语写作过程教学法对大学生自主学习能力的培养

摘要

随着我国大学英语教学改革的推进，其教学目标、理念及教学环境都实现了深入变革。这对我国大学生素质提出了更高的要求，也是对我国英语教学的一种挑战。《大学英语课程教学要求》明确表示大学英语教学要以培养学生的英语自主学习能力为主。教师要改变传统的教学模式，大学英语教学不仅仅是把英语语言知识传授给学生，而且还需要培养学生运用知识的技能，将学生的潜在能力发挥出来，从而提高其自主学习能力。
　　 作为英语各项技能中能够体现学生综合能力的重要一项，写作已经越来越受到人们的关注。国外对英语写作方面的教学法研究和实践已经日趋成熟，过程教学法就是其一，已经在一些国家使用并取得了很好的效果。而中国的大学英语写作教学，还停留在传统的结果教学法上，教师过分重视学生的写作成果，而忽视了写作过程，导致学生失去写作兴趣，有压力甚至惧怕写作。国内，一些教师已经对过程教学法有了一些研究，但很少有把过程教学法与自主学习能力相联系的。因此，作者探索性地将过程教学法引入到了大学英语写作教学中，研究其对大学生自主学习能力方面的培养，并针对下面的问题进行研究：
　　 一、过程教学法是否能够提高学生的写作水平？
　　 二、过程教学法是否能够增强学生写作兴趣和信心？
　　 三、过程教学法是否能在培养学生写作能力的同时，提高学生的自主学习能力？
　　 本文首先分析了研究背景和研究意义，阐述了本研究的重要性。然后分别对过程教学法，自主学习理论，和两者的国内研究现状进行了回顾。接着分析了英语写作中存在的问题、原因及过程教学法与自主学习的相关性。之后，本文介绍和论述了本研究的设计和方法。本研究是定量与定性研究相结合的准实验研究（非等值控制组设计），自变量为过程教学法的运用，因变量为学生的写作水平和自主学习能力。本研究的实验对象为河北大学82 名非英语专业一年级本科生，根据自然班分为实验组和控制组，通过目的抽样选取8 名访谈对象；研究工具包括调查问卷、写作能力前后测试、课堂观察、日志和访谈。在实验中，对实验班采用了过程写作教学法，对控制班采用了传统的结果教学法。研究过程包括四步。第一步（实验前）：调查实验对象的自主学习观念和写作现状。全体实验对象完成问卷，写作能力前测,焦点研究对象访谈。第二步：对实验组进行为期10 周的过程教学法训练，按照写前准备，写初稿，小组互评，修改，教师批改和发表几个步骤实施。在实验中，作者还通过课堂观察和日志记录了学生的表现和学习积极性。第三步（实验后）：研究培训效果。在实验组为期10 周的培训结束后，对全体实验对象再次进行问卷调查和后测，对焦点研究对象再次进行访谈。第四步：统计并分析测试结果。通过使用SPSS 软件对实验组和控制组的实验结果进行比对，得出研究问题的结论：过程教学法能够提高学生的写作水平，激发写作兴趣，同时提高学生的自主学习能力。最后，结论部分对研究结果和不足之处进行总结，提出对大学英语教学的启示和对未来研究的建议。