幼儿园中班科学教育活动教师指导研究

摘要

幼儿园科学教育活动的开展是否发挥了其最大价值，教师的指导作用至关重要。具有不同科学教育观念的教师，在指导科学教育活动目标、内容、方法和模式也会有所不同，因此幼儿在科学活动中的学习结果也会有所区别。2001年7月，国家教育部颁布了我国幼儿园教育的纲领性文件——《幼儿园教育指导纲要（试行）》，其中规定了“科学”领域的目标和内容与要求，明确了“科学”领域的教师指导要点：利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象；激发幼儿兴趣和探究欲望；鼓励幼儿用手、用脑发现和解决问题；帮助幼儿运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动。可见，教师职能不再只是知识的讲解者和传递者，而是幼儿探究学习的引导者。本研究以石家庄市主城区代表性幼儿园为研究对象，主要采用文献法、观察法、访谈法等多种方法收集原始资料，通过对资料的整理和分析，总结幼儿园中班科学教育活动教师指导的主要特征和类型，剖析影响教师指导的主要因素，并对研究结果提出反思和建议。研究表明，幼儿园科学教育活动教师指导存在以下特点：指导目标在制定上具有多元取向性，而在课程实施中又有所偏离；教师指导内容选择倾向于常规性，创新不多，层次单一；指导方法较以前有所进步，重视幼儿的实践操作，但独立探究法的使用还很缺乏；指导模式处于由单一呈现解答模式向引导实验模式过渡，自主发现模式运用较少。通过对教师指导特点的剖析，可以将教师指导分为三种主要类型：讲解传授型、引导操作型和探究发现型。本研究还对影响教师指导的最关键因素，教师自身的主观因素进行分析，并为改进教师指导提出针对性建议：科学认识幼儿科学探究的学习过程；建立“质疑——探究”的教师指导步骤；正确处理指导过程中注意的相关问题。

目录

文摘

英文文摘

声明

第1章绪论

第2章幼儿园中班科学教育活动教师指导的主要特征

第3章幼儿园中班科学教育活动教师指导类型分析

第4章幼儿园中班科学教育活动教师指导的主要影响因素

第5章幼儿园中班科学教育活动教师指导的建议

结语

参考文献

附录

攻读硕士学位期间取得的科研成果

致谢