教师专业化视野下的教师专业共同体研究

摘要

随着社会的发展，教师专业化已然成为教师教育的主题，尤其是在人类社会进入薪的世纪更是如此。目前，我国正在进行新一轮的课程改革，能否建立一支专业化的教师队伍关系到改革的成败。要建立一支专业化的教师队伍，仅靠传统的教师教育模式是无法完成的，这是因为传统教师教育模式无法解决教育教学实践的共享问题，形成共享的教师文化，这成为了教师专业化的瓶颈。本研究试图提出一种新的教师结构方式--教师专业共同体，通过教师专业共同体的建立来形成教师共享文化，分享教师教育教学实践，从而促进教师专业化的实现。在研究中主要采取文献研究的方法，辅以案例研究法，侧重于对教师专业共同体进行质的研究。研究分为六个部分： 一、引言。主要阐述教师专业共同体的背景--教师专业化，并说明研究的目的、意义和方法； 二、教师专业共同体是什么?通过追述共同体的内涵演进揭示其本质； 三、为什么需要教师专监共同体?阐述教师专业共同体存在的意义和价值； 四、如何建立教师专进共同体?阐述教师专业共同体的构建策略； 五、教师专业共同体的实践。通过两个案例，了解教师专业共同体的实践； 六、结语。阐述本研究的创新与不足，并展望后续研究。

目录

文摘

英文文摘

声明

1.引言

2.教师专业共同体是什么

2.1教师专业共同体的简要溯源

2.2从滕尼斯到鲍曼：共同体失去的乐土

2.3圣吉的修炼：关注学习型组织

2.4教师专业共同体：一种学习型组织的延伸

3.为什么需要教师专业共同体

3.1教师职业共享文化：教师专业化的瓶颈

3.2理论基础：教师专业共同体存在的几条理由

3.3教师专业共同体：打破教师专业化瓶颈的魔咒

4.如何建立教师专业共同体

4.1适当分权，为建立教师专业共同体提供支持性条件

4.2超越自我，通过协商达成共识，确立教师专业共同体的共同愿景

4.3定期交流，促进教师专业共同体内知识的共享

4.4知识管理，教师专业共同体知识创生、形成共享文化的条件

4.5系统思考，教师专业共同体的发起、执行和制度化

5.教师专业共同体的实践

5.1国内外教师专业共同体的实践

5.2对教师专业共同体实践的思考

6.结语

参考文献

后记