农村地区“小六”到“初七”英语教学有效过渡的研究

摘要

小学和初中（简称小初）英语教学是一个连续、完整的九年制义务教育的基础阶段。但从前人对小初英语教学过渡问题的研究成果上看，在实际教学中，小学六年级（简称小六）与初中七年级（简称初七）在新课程标准要求、教师教学方法及学生学习策略等方面一直存在着严重的脱节、不连贯的现象。因此，如何实现小六到初七英语教学的有效过渡成为当下亟需解决的问题。 基于国内外专家对小初英语教学过渡问题的研究成果，笔者作为一名农村地区初中英语教师，以建构主义学习理论和最近发展区为理论依据，结合自己的实际教学经验，对以下问题进行了讨论： 1、目前农村地区学校“小六”到“初七”英语教学过渡中在学生层面和教师层面分别存在什么问题? 2、怎样实现“小六”到“初七”英语教学有效的过渡？ 本文采用文献研究法、问卷调查法及访谈法，分析和探讨了农村地区学校小六与初七的英语教学有效衔接过渡问题，并从实际情况出发，对水城县南开乡四所小学的六年级180名学生、两所初中260名七年级学生和20名小初英语教师进行了问卷调查，随后访谈了小学六年级和初中七年级的10名学生及6名英语教师。研究结果发现，引起当地小六与初七英语教学有效过渡的问题主要有主观和客观两方面的原因:1、主观方面包括学生学习习惯不好、缺乏学习策略；小初英语教师师资缺乏；小初英语教师衔接过渡意识不强、缺乏交流等等。2、客观方面包括学校、家长及社会对小学英语教学的重视不够；小初英语教材知识不衔接；小初英语课程标准不同等造成的脱节断层现象。 因此，本文通过对以上原因进行深入分析，笔者分别从学生层面、教师层面和上级主管教育部门三个方面提出解决问题的相应对策与建议，并结合两个学段的课程标准要求与学生学情基础等方面，运用有效的教学方法，力图在完成本学段教学目标的同时，做好“承上启下”的教学过渡工作，促使小学生平稳过渡到初中阶段的学习。

目录

第一个书签之前

致 谢 辞

摘 要

Abstract

1 引 言

1.1研究背景

1.2研究目的

1.3 研究意义

1.4 论文的主要结构

2 文献综述

2.1 “小六到初七英语教学有效过渡”的定义

2.2国内外研究现状

2.2.1 国内研究现状

2.2.2国外研究现状

2.4相关理论

2.4.1 建构主义学习理论

2.4.2 最近发展区理论

3 研究设计

3.1研究问题

3.2 研究对象

3.3 研究工具

3.3.1问卷调查法

3.3.2访谈法

3.3.3课堂观察法

3.4 研究过程

4 数据分析与讨论

4.1 问卷调查分析

4.1.1小六学生英语学习现状调查结果与分析

4.1.2 初七学生英语学习现状调查结果与分析

4.1.3 小初英语教师基本情况及教学现状调查结果与分析

4.2访谈记录分析

4.3课堂观察记录分析

5 研究结论

5.1 主要问题

5.1.1 主观方面

1.学生层面

2.教师层面

5.1.2 客观方面

1.学校、家庭和学生对小学英语学习的认识不足

2.小初英语教材中知识的不衔接

3.小初英语课程标准不同

5.2 相应的对策与建议

5.2.1 学生层面

5.2.2 教师层面

5.2.3 上级教育部门

5.3本论文的局限与不足之处

结 语

参考文献

附 录

附录1