思维导图在促进小学英语词汇教学中应用的研究

摘要

思维导图是可视化认知工具，是一种放射性思维方法。随着思维导图的广泛运用，这种可视化认知工具也已经逐渐引入教育领域，对教学产生了很大的影响。它已成为提高学生思维能力，激发学生学习兴趣，引导学生创造性思维的重要工具。众所周知，英语词汇的掌握是学好英语的关键所在。然而，几乎所有的学生都害怕记单词，这已成为英语学习的主要障碍。本文以小学五年级英语的大纲词汇作为教学实例，尝试用思维导图词汇记忆法帮助学生记忆单词。主要采用实验法、案例研究、调查问卷、文献收集和访谈等方式，用MindMaster软件设计了词汇思维导图测试学生。目的是通过实践探索思维导图对促进学生对英语词汇记忆的有效性，探讨思维导图在英语词汇教学中的运用效果，培养学生创造性思维方式，提高学生学习英语的兴趣。 本研究做了以下工作：第一，查阅和收集了国内外相关研究以及目前各国思维导图的发展情况。对相关概念做了阐述和界定，比如思维导图、概念图、群聚法、英语词汇记忆、英语词汇导图等。通过对相关文献的剖析，进一步了解与本课题相关领域的研究现状，从理论上阐述思维导图在促进英语词汇教学中的可行性。第二，在实践中，用MindMaster软件摸索出了五种模式的词汇思维导图绘制方法，分别是树枝式、归类式、图表式、相关式和联想式，通过在课堂上的运用积累了较为丰富的实例资源。第三，根据学生的词汇掌握程度，设计了英语词汇导图对学生进行了十次测试，探索和验证了英语词汇导图对学生英语单词记忆的有效性，并对测试进行了分析和总结。运用对比试验、调查问卷和访谈的方法，验证了思维导图的有效性。用Excel办公软件和SPSS统计软件对数据进行了处理和分析。 本文力图寻求以下问题的答案：第一，思维导图教学法的应用是否在很大程度上激发了学生对英语词汇学习的兴趣?第二，思维导图的教学策略是否激发了学生的想象力，调动了他们的记忆力？第三，思维导图教学法的运用是否提高了学生的英语学习水平?通过实践发现：思维导图在实际运用中能够提高学生学习英语单词的兴趣，同时促进了师生之间的互动，增强了同学之间的交流和合作，激发了学生的想象力和创造力，培养了学生的思维能力。最后，本文总结了研究中的不足，提出了后续研究的任务。

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ACKNOWLEDGEMENTS

Abstract

摘要

List of Tables

Chapter 1 Introduction

1.1 Research Background

1.2 Research Objectives

1.3 Research Significance

1.4 Organization of the Thesis

Chapter 2 Literature Review

2.1 Related Studies Abroad

2.1.1 Mind Mapping and Related Concepts

2.1.2 Elements of Mind Mapping

2.1.3 Classification of Mind Mapping

2.1.4 English Vocabulary and Memory

2.1.5 English Vocabulary Mapping

2.1.6 Studies of Mind Mapping Abroad

2.1.7 Influence of Mind Mapping

2.1.8 Application of Mind Mapping

2.1.9 Development of Mind Mapping in Foreign Count

2.2 Related Studies at Home

2.2.1 Studies of Mind Mapping at Home

2.2.2 Application of Mind Mapping in China

2.2.3 Development of Mind Mapping in Education

2.3 Theoretical Framework

2.3.1 Theory of Knowledge Visualization

2.3.2 Theory of Constructivism

Chapter 3 Research Design

3.1 Research Questions

3.2 Research Method

3.3 Participants

3.4 Instruments

3.5 Procedures

Chapter 4 Results and Analysis

4.1 Results and Analysis of the Questionnaire

4.2 Results and Analysis of the Interview

4.3.1 Pre-test Questionnaire to Students

4.3.2 Post-test Questionnaire to Students

4.3.3 Pre-test Interview to Teachers

4.3.4 Post-test Interview to Teachers

4.3.5 Pre-test Interview to Students

4.3.6 Post-test Interview to Students

4.4 Summary

Chapter 5 Conclusion

5.1 Major Findings

5.2 Implications

5.3 Limitations

References

Appendix1: Questionnaire

Appendix2: Interview