小学高年级习作教学开展多元评价的行动研究

摘要

习作作为语文教育中的重要组成部分，学生可通过习作来掌握听、说、读、写的能力。因此，习作能力的培养对学生语文教育发展的影响是毋庸置疑的。由于学生发展个体差异，教师需要了解其学生在习作中的学习情况，评价就对学生习作学习起着关键性作用。然而，当前习作教学仍存在诸多问题亟需解决。因此，本研究与A市T小学高年级合作，开展小学高年级习作教学多元评价行动研究，研究目的在于探索小学高年级习作教学如何开展多元评价，充分发挥多元评价在习作教学中所具有的作用，解决当前习作教学中所存在问题，并让学生在习作教学多元评价中提高应有的习作能力。本研究以如下五个部分进行： 第一部分，主要探讨了小学高年级习作教学开展多元评价的理论基础，详细阐述了多元智能理论、认知发展理论、人本主义理论对其的理论支持，以及阐述了多元评价在习作教学中开展的价值意义。 第二部分，主要阐述了T小学开展多元评价行动研究的准备。首先，确定研究学校、班级以及与教师确立合作关系。其次，通过问卷调查与访谈进行前期调查，发现问题并找出问题归因。最后，在此基础上提出研究假设，确定多元评价行动流程，拟定研究计划。 第三部分，主要为行动研究实施过程，从习作语言知识、观察、反思三个方面进行实施，以教学设计、实施、反思、存在问题行动研究模式对多元评价教学进行反复评价教学，第二轮行动研究在第一轮行动研究基础上修正问题，使多元评价能真正运用于习作教学中，让学生习作水平达到评价标准。 第四部分，开展行动研究的结果与反思。根据问卷调查前后测数据分析以及习作成绩对比分析，表明多元评价在习作教学中的行动开展对学生的习作兴趣、习作语言知识、观察水平提升起到一定效果。也促进了教师的教学态度逐渐转变、教学水平提高，研究者的运用能力增强以及教学反思能力的提升。最后，对整个行动研究实施过程进行反思。 第五部分，行动研究的结论与建议。总结出习作教学多元评价的开展能使实验班的学生互动性与趣味性增强、习作能力全面性得到凸显等实践效果。根据结论，从多元评价实施者和多元评价开展过程两方面提出相关建议。

目录

绪论

一、问题提出

（一）教育改革的要求推动了教学评价的需求

（二）核心素养为习作教学评价提供更为明确的目标

（三）小学习作教学的评价局面亟待突破

二、研究意义

（一）丰富习作教学开展多元评价的理论认识

（二）加快实现小学语文新课标中习作教学的目标

（三）探索高年级习作评价多元化的实践方案

三、概念界定

（一）高年级语文习作教学

（二）多元评价

四、文献综述

（一）关于多元评价研究

（二）关于习作教学的研究

（三）关于习作教学评价研究

（四）已有研究述评

五、研究思路与方法

（一）研究思路

（二）研究方法

六、研究创新与重点

（一）研究创新

（二）研究重点

第一章 习作教学中开展多元评价的理论基础与价值意义

一、习作教学开展多元评价的理论基础

（一）多元智能理论：评价需注重习作教学要求与逻辑

（二）认知发展理论：评价需强调评价对象的阶段性发展

（三）人本主义理论：评价需注重以学生为出发点与落脚点

（四）基于三大理论的多元评价理论依据

二、习作教学开展多元评价的价值意义

（一）多元评价是学生实现习作目标的有效选择

（二）多元评价是教师转变习作教学观念的桥梁

第二章 T小学习作教学开展多元评价行动研究的准备

一、研究对象

（一）选取的学校情况

（二）选取的班级情况

（三）研究者与教师合作关系的确定

二、前期调查

（一）教师习作目标模糊，缺乏深入

（二）学生习作兴趣索然，习惯缺席

（三）习作成果情感空缺，个性不足

（四）习作评价主体固化，方式陈旧

三、问题归因

（一）应试教育束缚，偏离习作评价初衷

（二）习作教学中教学方式与评价机制简易化

（三）习作教学评价指导不足

四、研究假设

五、研究计划

1.确定多元评价行动研究流程

2.制定多元评价在习作教学中的行动方案

第三章 习作教学开展多元评价行动研究的实施

一、习作语言知识教学评价

（一）第一轮行动研究

（二）第二轮行动研究

二、习作观察教学评价行动

（一）第一轮行动研究

（二）第二轮行动研究

三、习作反思教学评价行动

（一）第一轮行动研究

（二）第二轮行动研究

第四章 习作教学开展多元评价行动研究的结果与反思

一、小学高年级习作教学开展多元评价行动研究的结果

（一）研究班级学生的习作状况

（二）教师及研究者的发展状况

二、小学高年级习作教学开展多元评价行动研究反思

（一）整体评价体系有待改善促进其有效实施

（二）部分学生对评价持畏难状态

（三）习作教学开展多元评价的整体研究有待完善

第五章 习作教学开展多元评价行动研究结论与建议

一、习作教学开展多元评价行动研究结论

（一）多元评价增强学生互动性与趣味性

（二）多元评价凸显学生习作能力全面性

（三）多元评价提升教师的专业能力

（四）多元评价促进习作教学的优化

二、 习作教学开展多元评价行动研究建议

（一）提高习作教学中教师开展多元评价的能力

（二）小学高年级习作教学开展多元评价的教学建议

参考文献

附录

致谢

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