绪论
（一）选题的研究意义
1.理论意义
2.现实意义
（二）国内外研究现状分析
1.关于“三维目标”的相关研究成果
2.关于“学科核心素养”的相关研究成果
（三）相关概念的界定
1.课程目标
2.核心素养
3.学科核心素养
（四）研究的主要内容与创新点
1.研究的主要内容
2.创新点
一、 高中历史课程“三维目标”的内容及评价
（一）“三维目标”的主要内容
1.知识与能力
2.过程与方法
3.情感态度与价值观
4.“三维目标”之间的关系
（二）“三维目标”与传统历史教学目标的联系与区别
1.1978至2000年中学历史教学大纲规定的课程目标
2.“三维目标”对中学历史教学大纲课程目标的继承与发展
3.“三维目标”与中学历史教学大纲课程目标的区别
（三）“三维目标”实施取得的成绩与存在的问题
1.“三维目标”在历史教学实践中实施以来取得的成绩
2.“三维目标”在历史教学实践中存在的问题
二、 以“学科核心素养”为高中历史课程目标的确立
（一）关于“学科核心素养”的讨论为课程目标的变化
1.关于高中历史课程学科核心素养的探讨
2.以“历史学科核心素养”为灵魂的《课标（2017年）》
（二）高中历史课程核心素养的主要内容及其特点
1.高中历史课程核心素养的主要内容
2.高中历史课程核心素养的特点
三、 两种课程目标同与异的展示——以《伟大的抗日战争》为例
（一）两种课程目标在《伟大的抗日战争》教学设计中的同
1.重视知识、能力的培养
2.重视对历史教育价值的培养
（二）两种课程目标在《伟大的抗日战争》教学设计中的异
1.教学理念的异
2.时空观念培养的异
3.对历史思维能力培养的异
4.史料教学的异
（三）关于“学科核心素养”指导的历史课程教学设计的思考
1.科学制定课程目标
2. 精选史料，构建有效史料教学情境
3.教学活动要以学生为主体，培养自主学习能力
4. 教学评价手段要多元性、科学性、可操作性
5.秉持目标、教学和评价的一致性
结语
参考文献
（一）专著类
（二）期刊类
（三）学位论文类
附录
“三维目标”下的教学设计——以《伟大的抗日战争》为例
“历史学科核心素养”下的教学设计——以《伟大的抗日战争》为例
后记
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