基于SOLO分类法进行高中地理分层教学的实践研究

摘要

中国《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出，在教学中要尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。而现阶段中国中基础教育多采取班级集体授课模式，教师以统一标准进行授课，导致教学质量很难有质的提升。为改变传统教学模式，解决地理教学质量提高难这一问题，笔者利用SOLO分类法对学生、教学目标、教学过程、作业布置和教学评价的分层设计教学框架并完成教学，通过实验数据分析实验后学生思维层次、学习成绩和课堂学习情况变化，从而验证本研究的合理性及有效性。文章主要研究如下： 首先，笔者阐述了本文选题来源：教育改革的需要，中学地理教学的需要以及新方法的引进；并对SOLO分类法和分层教学的国内外研究现状进行综述；表明本文研究目的和方法。紧接着解释SOLO分类法和分层教学的涵义；分类总结了本文教学实践的理论基础.其次，结合SOLO分类法的思维层次特点制作地理主观试题和答题要点参考，根据学生地理问题的答案所对应的思维层次判断学生教学实验前思维所处层次，并对学生的学习成绩和学习情况进行前测。然后，根据SOLO分类法设计分层步骤并将其运用于教学实践中，通过教学设计、教学实施过程和教学评价等方面展示SOLO分类法在分层教学中的具体应用，并得到相应的教学反馈。最后，教学实验结束后再次对学生思维水平进行检测，并结合学生实验前后的考试成绩和课堂学习情况分析实验后学生各方面的变化，总结教学实验对学生的影响，提出研究不足及相关优化策略。 基于SOLO分类法进行高中地理分层教学的实验数据表明：（1）该研究可以有效提高学生课堂学习效率，增强学生学习地理知识的积极性和解决地理问题的动机，减少学生课堂不良行为的发生。（2）与对照班相比，实验班实验后学生的不同思维层次比例变化较大，全班学生整体思维水平提升；与实验前相比，实验后实验班低思维层次学生比例低于对照班，高思维层次学生比例高于对照班，两个班级学生的思维层次差距拉大。（3）与实验前相比，实验后实验班低分段学生人数下降，高分段学生人数上升，与对照班平均分差值拉大，学习成绩提高较为明显；与对照班相比，实验后实验班高分段人数超过对照班，不及格人数基本消失。（4）实验后，实验班学生的思维层次和考试成绩都得到一定的提高，学生在课堂上的不良行为逐渐降低甚至消失，整体教学反馈良好，说明基于SOLO分类法进行高中地理分层教学的设计和过程是合理的、有效的。 本研究为更科学地实施分层教学提供参考，以学生思维水平为出发点，尊重学生个体差异；教师在教学中能够更好地实施因材施教，为学生身心健康发展提供基本保障，进一步促进学生思维水平的提升和学习成绩的进步。

目录

一、绪论

（一）选题来源

1.教育改革的需要

2.高中地理教学的需要

3.新方法的引进

（二）研究现状

1. SOLO 分类法研究现状

2.分层教学研究现状

3.SOLO分类法与分层教学的结合

（三）研究方案

1.研究内容

2.研究目的

3.研究方法

4.研究路径

二、研究概述及理论基础

（一）SOLO分类法和分层教学概述

1. SOLO分类法

2.分层教学

（二）理论基础

1.因材施教理论

2.多元智力理论

3.教学过程最优化理论

4.马斯洛“需求层次理论”

5.维果茨基“最近发展区理论”

三、依据SOLO分类法进行地理分层教学实验

（一）高中地理分层教学的实验前测分析

1.前测基本条件概述

2.学生思维水平检测

3.学生成绩检测

4.学生课堂学习情况观察

（二）高中地理分层教学的实验过程分析

1.教学实验基本条件概述

2.分层教学实验步骤

3.分层教学实验框架

4.分层教学教学设计

5.分层教学实施过程

6.分层教学教学评论

（三）高中地理分层教学的实验后测分析

1.学生思维水平检测

2.学生成绩检测

3.学生课堂学习情况观察

四、实验数据统计分析

（一）实验数据分析

1.学生思维层次数据统计与分析

2.学生成绩数据统计与分析

3.学生课堂学习情况量化统计与分析

（二）实验个案分析

五、总结与展望

（一）研究结论

（二）创新之处

（三）研究不足

（四）优化策略

1.了解学生，合理把握分层

2.尊重学生，实施隐性分层

3.专研教学，提高专业能力

（五）研究展望

参考文献

附录

附录1实验班和对照班成绩

附录2入学考试试卷

附录3期中考试试卷

读硕期间发表的论文目录

致谢

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