来华留学生《中国近现代史》课程有效教学探究——以广西大学为例

摘要

来华留学生的《中国近现代史》课程是来华留学生汉语与中华文化教育课程体系的有机组成部分，对留学生了解中国和理解中国有着非常重要的意义和价值。然而近年来，国内给留学生开设的《中国近现代史》课程，课堂效果并不理想，其教学有效性值得深入探究。
　　本文以广西大学为例，以来华留学生《中国近现代史》课程为研究对象，对该课程有效教学的标准是什么，优化该课程有何建议这两个问题进行了深入探讨。研究方法有文献研究法、访谈调查法、教学反思法、课堂实践观察法。
　　论文首先梳理前人的研究成果，通过参阅有关文献并进行分析探讨，得出《中国近现代史》课程有效教学的三点总要求:1.教学目标达成;2.教学内容实用;3.课堂有效率。得出该课程课堂有效教学应具备的六个特征:1.学生能基本读懂教材;2.教师的教学语言易于学生理解;3.学生对历史观点问题不困惑;4.充分利用多媒体教学手段;5.学生愿意参加课堂讨论;6.和谐友好、轻松愉悦的课堂气氛。
　　其次，通过参考国内外教学有效标准及有关课程大纲，通过对广西大学来华留学生《中国近现代史》课程的现状、留学生的需求所作的分析，结合教师的教学反思以及课堂教学实践观察结果，笔者尝试拟制了一个《中国近现代史》课程有效教学标准框架，该框架按照上课流程分为课前准备、课堂讲授实施、课堂活动实施、作业与考核、课外实践5大块内容以及包含了27条实施细则，笔者对框架进行了理论方面的定性分析说明。之后，加入富有教学经验同行的评价，整合同行意见后再次分析探讨，对标准框架作了增补、修改、完善，由原先的27条细则扩充到28条细则。
　　最后，经过定性的理论探讨研究，论文拟制的标准框架的细化指标，能符合教学的一般规律，也较能体现对来华留学生历史教学的课程特色，有利于任课教师审视自身教学的有效性，符合《国际汉语教学通用课程大纲》的文化意识要求。在以上分析探讨的基础上，提出了改进教学的6点建议。所提的6点建议是依据探讨得出的有效教学总体要求及标准框架来阐述的，具备有以上所提有效教学的6个特征，为任课教师优化《中国近现代史》课程教学提供借鉴与参考。

目录

声明

摘要

1 绪论

1．1 选题背景及缘由

1．2 选题目的及意义

1．2．1 理论贡献

1．2．2 实践价值

1．3 研究综述

1．3．1 国外有效教学研究

1．3．2 国内有效教学研究

1．3．3 对外汉语有效教学研究

1．3．4 留学生《中国近现代史》课程有效教学研究

1．4 研究方法及说明

2 有效教学相关理论依据探讨

2．1 有效教学的内涵及特征

2．2 有效教学的标准

2．2．1 国外有效教学标准——以美国为代表

2．2．2 国内有效教学标准

2．3 国际汉语教学界现行课程大纲里的理论依据

3 广西大学留学生《中国近现代史》课程现状及教学反思

3．1 课程现状

3．2 留学生的需求及分析

3．3 任课教师的教学反思

3．3．1 关于课堂讲授及师生相处

3．3．2 关于整体的课堂面貌及课堂组织风格

3．3．3 对教材的意见及建议

3．3．4 课堂练习及课后作业

4 《中国近现代史》课堂有效教学相关要素的讨论与分析

4．1 《中国近现代史》课堂有效教学的总要求

4．1．1 有效果：课程目标达成

4．1．2 有效用：教学内容实用

4．1．3 有效率：课堂有效率

4．2 《中国近现代史》有效课堂教学的特征

4．2．1 学生基本能读懂教材

4．2．2 教师的教学语言易于学生理解

4．2．3 学生对历史观点问题不困惑不反感

4．2．4 充分利用多媒体教学手段

4．2．5 学生愿意参与课堂讨论

4．2．6 和谐友好、轻松愉悦的课堂气氛

4．3 《中国近现代史》课程有效教学标准框架的拟制及说明

4．3．1 拟制的标准框架

4．3．2 对标准框架的说明

4．3．3 框架标准与《国际汉语教学通用课程大纲》的关联

4．4 同行的评价及分析

4．5 完善标准的再次探讨

4．6 《中国近现代史》课程标准框架之再拟

5 留学生《中国近现代史》有效教学的建议

5．1 体现课程特色的教学内容编排

5．2 多媒体资源的改进与利用

5．3 教师个人素质能力

5．4 开发利用校外课程资源

5．5 教学组织与活动

5．6 针对性与建设性并重的考核形式

6 结语

参考文献

致谢