农村小规模学校教师培训模式研究——基于兰州大学WBERT中心培训项目的探索

摘要

随着《乡村教师支持计划（2015—2020年）》的出台，乡村教师队伍建设的重要性已提到空前高度。教师培训作为提高乡村教师素质、促进乡村教师专业化发展的重要途径，受到了各级政府和教育部门的极大重视，并成为教师教育研究领域中的热门课题。而小规模学校教师作为农村教师链上最薄弱的一环，其发展面临着严重困境。如何突出重围，是摆在每一个关心农村教育人面前的命题。
　　本研究依据成人学习理论、培训迁移理论、实践与反思取向的教师专业发展理论，基于兰州大学西部基础教育研究与培训中心农村小规模学校教师培训项目的探索，开展对农村小规模学校教师培训模式的研究。研究思路主要是基于以下考虑：中心培训模式既有自己的特点，同时存在一定的问题，通过对培训项目的个案分析，可以比较清晰地展现农村小规模学校教师培训的现状及发展趋势。本研究综合运用文献法、个案法、问卷法、访谈法、观察法，对中心农村小规模学校教师培训模式进行深入探究，得出以下结论：（1）农村小规模学校教师培训“三阶段一体化”培训模式以其引领式的培训目标、接地气的培训内容、草根化的培训主体、参与式的培训方法受到认同，整体满意度较高，教师实质行为有待进一步转化，引领“种子”教师专业成长，形成学区“学习共同体”，取得良好社会反响；（2）同时，该模式存在培训需求分析过于简单，培训对学员内驱力激发不够，尚未建立起完善的评价机制，传递过程中的层级递减效应若干问题；（3）建议从增设网络研修环节、强化二次研修入手，形成多方主体协作的“四阶段一体化”的优化培训模式，以期促进农村小规模学校教师专业化发展。

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第一章 绪论

一、选题的背景

二、研究目的和意义

三、国内外研究综述

四、研究思路与方法

五、研究可行性与创新点

第二章 农村小规模学校教师培训模式的涵义与理论基础

一、相关概念

二、理论基础

第三章 农村小规模学校教师培训模式的构建

一、培训模式的指导思想

二、培训模式的构成要素

三、“三阶段一体化”实施模式

第四章 农村小规模学校教师培训模式的评析

一、培训效果分析

二、存在的问题与不足

第五章 农村小规模学校教师培训模式的优化

一、增设网络研修环节

二、强化二次研修环节

三、形成“四阶段一体化”培训模式

四、“四阶段一体化”培训模式保障机制

研究总结与展望

参考文献

在学期间的研究成果

致谢

附录