探究新课改下学科教学内容的整合——以人教版小学语文教学内容整合为例

摘要

《基础教育课程改革纲要（试行）》文件中规定：改变其太夸张的布局、主题内容的缺乏以及整合过度的情况??要求所整合的内容符合本地区的发展水平，以及日益增长的学生需求，当然整合时，要遵守或体现出学科课程结构的平衡与均等、全方位等特性，还要对各科需要整合的内容进行合理的有所选择地整合，使之成为一门具有综合知识的新学科。现在在小学所有开设的学科中，语文是各学科学习的基础，属于基础性学科，在所有学科中具有重要地位。许多教育工作者一直讨论的热点是：如何将小学语文课程教学内容中的交叉繁杂，语文与其他学科教学内容重复等问题进行合理的调整与分配。同时，我国义务教育阶段的目的是培养学生的综合性的素养，并要求学校所培养的学生应是全面发展、顺应社会需要的人，而实现这一要求、目的的首要办法是课程整合，可见，在小学语文教学中实行课程整合是很必要的。
　　课程整合是较为广泛的、总的观点，主要包括：可以是教师对教学阅历的整合，可以是教师对某一社会问题、某一主题的整合，可以是跨学科间知识的课程整合等。论文以小学语文课程内容知识的整合为例，提取其中的一个方面，作为探讨小学语文与其他学科教学内容整合的重点，侧重于语文教学可以从其他学科教学中获得参考与启迪，并联系国内对学科课程已整合的小学的经验，通过罗列小学语文在课堂实践教学内容整合中的教案、上课实例，和其他专家所研究的文献著作等成果，阐明课程整合在小学语文教学内容整合中所起的重要作用以及可操作性。
　　随着课程改革的不断地深入，学科课程整合成为课改的主要形式之一，也获得愈来愈多的学校特别是小学的认可与使用，但是由于我国各个地方发展不尽相同的教育水平，单科教学依然是很多学校所采用并实施的主要教学模式，这些学校甚至没有实施学科整合的课程改革方案。那么，本文就以这种现象为研究方向，并且以学科教学内容间的整合为视角，紧紧地贴合当前国家课程实际的整合情况，探究了语文在分学科传授的大背景下实行与其他学科教学内容相整合的模式；分析了小学语文教学内容与其他学科整合的可行性,及这种整合的经验是否能够在全国各地区其他小学的推广使用性。
　　全文主要由三个部分构成：
　　第一部分，主要阐述了论文的课程整合的发展背景、意义及理论基础，对现有的成果资料进行整理、分析与归纳，并对相关概念进行了界定；
　　第二部分，主要给出了小学语文教师对学科间教学内容进行整合，以及对整合后实践教学的认识，并对小学语文与其他学科在教学内容上的整合点进行了梳理与归纳总结；
　　第三部分，主要剖析了小学语文整合以后存在的问题与建议，并附录典范课案讲授。

目录

1 引言

1.1 问题的提出

1.1.1 现代语文教学存在的弊端

1.1.2 教学内容整合是当代教育发展的转折点

1.1.3 小学语文教学内容整合中存在的问题

1.2 学生在小学阶段学习的特点

1.2.1 小学生的学习特点

1.2.2 小学生与初高中学生学习特点的不同点

1.3 研究的理论基础

1.3.1 心理学理论基础

1.3.2 儿童社会活动的中心整合理论基础

1.4 相关概念涵义的概述

1.4.1整合

1.4.2 课程整合涵义的不同理解

1.4.3 学科课程整合的涵义

1.4.4 学科教学内容整合的涵义

1.4.5 课程整合研究的综述

1.4.6 小学语文学科课程整合与课程整合之间的关系

1.5 创新之处

1.6 研究方法

2 小学语文与其他学科教学内容整合的实践探索

2.1 小学语文教师有关学科间教学内容整合的教学认识

2.1.1 访谈题目

2.1.1 问题回答

2.2 小学语文与其他学科教学内容整合的原则

2.2.1 适度与适量的原则

2.2.2 语文性与协助性的原则

2.2.3 协作教学与遵循事实的原则

2.2.4 因材施教的原则

2.3 小学语文与其他学科间教学内容整合的知识点

2.3.1 语文与数学的整合点

2.3.2 语文与英语的整合点

2.3.3 语文与综合实践活动的整合点

2.4 语文与其他学科整合的反思

3 整合中遇到的瓶颈及对策

3.1教师在整合较为突出的问题

3.1.1 缺乏理论支撑资料

3.1.2 教师自身制约

3.1.3协同教学在教师之间不易开展

3.2 学校在整合中较为突出的问题

3.2.1 考试制度的约束

3.2.2 学生与教师对学校课程整合的影响

3.2.3 教师对整合的内容知识点难以掌握

3.3 几点对策

3.3.1 建议教师之间建立协作教学队伍，达成双方的共赢

3.3.2 拓展教师的学科课程整合的理论知识面

3.3.3 校本课程的开发

4 结论

附件A：月亮之谜

参考文献

致谢

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