高职英语课堂教师提问现状调查——以石家庄财经职业学院为例

摘要

高职教育经过20多年的发展，已经成为我国高等教育的一部分。公共英语课程是每个高职院校必开的一门课程，学生由于入学前没有打好良好的基础和教师自身教学行为缺乏科学引导，在课堂上不能进行良好的课堂互动，高职英语教学对广大英语教师更是一个巨大的挑战。课堂提问不仅是课堂互动的一种有效手段，也是培养学生用英语进行思维、提高交际能力的重要途径。
　　为此笔者在曾工作的一所高职院校——石家庄财经职业学院，观察了三位英语教师的课堂提问情况，并对246名学生进行了问卷调查。本研究主要从提问类型、提问顺序、候答时间、叫答方式、叫答范围和教师反馈入手，以课堂观察、问卷调查、教师访谈的方式，调查和分析了高职英语教师课堂提问的现状，发现到高职英语课堂教师在提问的四个环节“发问-候答-叫答-理答”主要存在以下问题：随机性问题和展示性问题居多；候答时间短；学生齐答和教师自答较多；提问分配不均；反馈质量欠佳等问题。
　　针对当前高职英语提问普遍存在的这些问题，作者提出教师应对自己的提问行为进行反思，并在课堂提问注意减少随机性提问，提前设计好问题，适当增加参考性问题的比例；教师提问面向全体，尽量做到问题的公平分配；在高职学生英语水平偏低的情况下，教师更应留出充足的候答时间；叫答方式上应注意先提问后点名，避免按顺序发问；不要忽略对学生回答的反馈，反馈应积极、具体。教学的课堂提问行为并不是无章可循，是有一定的方法的，只有科学运用提问策略，使课堂提问才会变得有效，教学才能得到改善，教学目标也就更易实现。

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1 引言

1.1研究背景

1.2 研究目的与意义

1.3 研究问题与研究方法

1.4 论文结构

2 文献综述

2.1国外教师课堂提问的相关研究

2.2国内高职英语课堂提问研究

3 理论基础

3.1问答教学法理论

3.2 课堂互动理论

４ 研究设计与实施

4.1 研究对象

4.2研究目的

4.3 研究方法

4.4研究实施

5 调查结果及分析

5.1 提问类型

5.2 提问顺序

5.3 候答时间

5.4 叫答方式

5.5叫答范围

5．6 教师反馈

6 结语

6.1 研究的主要发现

6.2研究的教学启示

6.3研究的局限性

参考文献

附录A：高职英语课堂教师提问行为观察量表

附录B：教师提问记录表

附录C：高职英语课堂教师提问调查问卷

附录D：教师访问提纲

附录E：教师访问内容

致谢

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