具身认知理论在中职英语听说教学中的应用研究

摘要

中国的中等职业教育（以下简称中职）在中国教育体系中占据着重要地位，然而中职的英语教育却在一定程度上制约了其发展。许多中职学生在学习英语时缺乏动力，英语底子薄弱，不懂运用高效的学习策略，而且英语教材、教法质量良莠不齐。因此，探索一条既符合中等职业英语中职英语听说教学要求，又能激发学生学习英语的积极性和主动性，进而有效提高其英语学习能力的教学方法势在必行。作为一种新的认知理论，具身认知被称为“第二代认知科学”。具身认知理论挑战了传统的认知科学，重新定义了认知，身体和环境之间的关系，并认识到身体在语言认知中的作用。国外将具身认知理论应用于中职英语听说教学、教学理论与实践的研究已经成为一大热点，但国内关于具身认知在教育研究中的应用研究尚处于起步探索阶段，研究成果不多。因此，本文笔者尝试探索具身认知理论在中职英语听说教学中的应用，为中职英语听说教学提供一种新视角。笔者采用文献综述法采用对国内外关于具身认知与教学的相关研究进行了梳理，并运用问卷调查法对陕西省汉中市的三所中职院校进行了实地问卷调查。根据问卷调查所得的实际数据，结合国内外关于具身认知与教学的研究，笔者尝试将具身认知理论应用于中职英语的教学设计中，对中职英语听说教学设计的原则、环境、内容，教学形态等做出解读并得出具身化的中职英语具体教学策略。此外，笔者还运用实验法对汉中市汉中职业技术学院的两个条件相当的班级进行实验，并将所得数据进行显著性检验，来验证具身化教学的可应用性。实验结果证明，将具身性教学应用于中职英语课堂上可显著提高中职学生的词汇成绩，口语成绩和听力成绩，尤其是优等生的成绩提升最大。除此之外，具身化英语教学使中职学生的学习热情有较大提高。由此可见，将具身认知理论引入中职英语听说教学具有一定的可行性。运用恰当的英语具身教学策略能在一定程度上解决中职英语听说教学面临的问题。

目录

第1章 绪论

1.1研究背景

1.2研究目的

1.3研究内容

1.3.1研究对象

1.3.2研究问题

1.4研究方法

1.4.1文献研究法

1.4.2问卷调查法

1.4.3实验法

1.5研究意义

1.5.1理论意义

1.5.2实践意义

1.6论文框架

第2章文献综述

2.1国外具身认知研究现状

2.1.1具身认知与教育社会学研究

2.1.2具身认知与教师教育研究

2.1.3具身认知与学习活动研究

2.1.4具身认知与教学模式研究

2.1.5具身认知与课程教学研究

2.2国内具身认知研究现状

2.2.1具身认知与外语教学研究

2.2.2具身认知与教学设计研究

2.2.3具身认知与教学观研究

2.2.4具身认知与中职教育研究

2.3国内外研究的启示

第3章理论基础

3.1具身认知理论

3.2具身认知五大研究领域

3.2.1具身认知与视觉意识

3.2.2具身认知与概念构建

3.2.3具身认知与记忆加工

3.2.4具身认知与镜像神经元

3.2.5 具身认知与情感倾向

3.3 具身效应

3.3.1情绪的具身性

3.3.2抽象概念的具身性

3.3.3意志态度的具身性

第4章研究设计

4.1中职英语课堂教师基于具身认知教学的现状调查

4.1.1 问卷发放

4.1.2 问卷调查结果

4.2具身认知与中职英语听说教学设计

4.2.1 教学设计框架

4.2.2 中职英语具身化教学设计

4.2.3中职英语具身化的教学形态

4.2.4中职英语具身化教学中的弱技术支持

4.2.5 基于具身认知的具体教学策略

4.2.6具身性英语课堂教学案例——《What’s Your Hobby?》

第5章基于具身认知理论的中职英语听说教学实验

5.1实验设计

5.2实验统计

5.3被试选择

5.4实验程序

5.4.1准备阶段

5.4.2正式实验阶段

5.4.3实验总结阶段

5.5实验结果

5.5.1被试的英语学习兴趣结果分析

5.5.2被试的英语成绩对比结果分析

第6章研究结论和展望

6.1研究的结论

6.2反思和展望

参考文献

附录A：中职学生英语学习兴趣调查问卷

附录B：中职英语课堂教师基于具身认知教学的现状调查

附录C：中职英语课堂学生英语学习的现状调查

附录D： 中职英语教师访谈问卷

附录E：汉中职业技术学院一年级下学期期中英语测试卷

附录F：汉中职业技术学院一年级下学期期末英语测试卷

致谢

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