“学会共处”取向的学前教育课程建构

摘要

作为21世纪教育的四大支柱之一，“学会共处”理念对幼儿良好素质的发展有着积极的作用，它能激发幼儿的良好情绪，培养幼儿的乐观性格和良好品德，是幼儿适应未来社会的重要素质之一。以“学会共处”为取向的学前教育课程，力求在幼儿身心发展的关键期，为其提供促进幼儿共处意识和共处行为适宜性发展的课程环境，构建有利于幼儿合作、分享、尊重等共处能力发展的课程体系。论文在分析现有学前教育课程取向的基础上，对“学会共处”取向的学前教育课程的意义、理念、设计、进行了探讨，同时提出了“学会共处”取向的学前教育课程的实施、评价等建设策略。 全文分为六个部分： 第一部分，导论。概述了问题的提出，研究的意义、研究方法、研究思路，以及对学会共处和学前教育课程取向等相关研究的文献综述。 第二部分，“学会共处”作为学前教育课程取向的意义。论述了“学会共处”作为学前教育课程新取向对同伴共处、师幼互动和幼儿园文化氛围营造的积极意义。 第三部分，“学会共处”取向的学前教育课程理念。主要包括儿童“自我意识”的培养，儿童“他者意识”的培养和“群体意识”的培养三个方面。 第四部分，“学会共处”取向的学前教育课程设计。论述了“学会共处”取向的学前教育课程目标定向、课程内容设定路向以及课程组织形式等。并在此基础上提出了具体的目标设定、学前教育课程内容选择价值和学前教育课程内容选择方法，并以弹性的游戏课程作为共处课程的主要组织形式。 第五部分，“学会共处”取向的学前教育课程的实施条件与策略。在前文分析的基础上，提出了以园本课程制度为依托的学前教育课程实施条件以及基于教师指导的师幼共处的课程实施。 第六部分，“学会共处”取向的学前教育课程评价。主要包括“学会共处”取向学前教育课程评价的原则、内容与方法等。

目录

文摘

英文文摘

声明

导论

(一)问题的提出

(二)概念界定

(三)研究意义

(四)研究综述

(五)研究思路与方法

一、“学会共处”作为学前教育课程取向的意义

(一)同伴共处：从“交往缺失”走向“文明交往”

(二)师幼互动：从“接受取向”走向师幼“和谐共处”

(三)美美与共：幼儿园善与美氛围的营造

二、“学会共处”取向的学前教育课程理念

(一)“认识自己”——儿童“自我意识”的培养

(二)“发现他人”——儿童“他者意识”的培养

(三)“合作与分享”——儿童“群体意识”的培养

三、“学会共处”取向的学前教育课程设计

(一)“学会共处”取向的学前教育课程的目标定向

(二)学前教育课程内容设定路向

(三)课程组织形式：弹性的游戏活动

四、“学会共处”取向的学前教育课程实施条件与策略

(一)课程实施条件：以园本课程制度为依托

（二）课程实施策略：基于教师指导的师幼共处

五、“学会共处”取向的学前教育课程评价

(一)“学会共处”取向的学前教育课程评价的原则

(二)“学会共处”取向的学前教育课程评价的内容

(三)“学会共处”取向的学前教育课程评价的方法

主要参考文献

后记