学前教育民俗文化课程研究

摘要

民俗文化是“具有普遍模式的生活文化”，是传承了千万年的、最古老的活态文化，是文化的活化石。民俗文化是人类文化之根源，是人类的精神家园，起着陶冶和发展人类自身的重要作用。“人民生活在民俗当中，就像鱼类生活在水里一样”，儿童生活在具体的民俗文化情境中，民俗文化以儿童喜闻乐观的方式存在儿童生活之中，儿童生活世界里丰富而广泛的一切人、事、物，以及联结这些人、事、物的连续或非连续的过程与情境，都蕴涵和承载着民俗文化。
　　 学前教育民俗文化课程研究以文献法、调查法和个案研究法为主要研究方法，对学前教育民俗文化课程内涵与特征、价值、目标、内容、实施和评价等进行了研究。学前教育民俗文化课程是根据学前儿童的需求，以学前儿童生活其中的优秀民俗文化为主，并兼顾其他民族或地区的优秀民俗文化，遵循学前儿童生活世界和健康成长的要求，在合理、适当地选择下，进行有机融合和组织的、有益的教育性经验。学前教育民俗文化课程具有自身的内部特征与外部特征，内部特征主要表现为生活性、传承性、融合性、共生性、开放性；外部特征表现为民族性、地方性、情境性、动态性、多样性。其中，生活性与传承性是内部本质特征，民族性与地方性是外部显著特征。
　　 学前教育民俗文化课程的价值主要体现在儿童、社会、文化的发展方面：在儿童个体发展价值方面发挥着培养文化包容意识、发展多样性思维能力、增强民族凝聚力、促进文化认同、实现国家认同、促进儿童智力和社会性发展、获取生存智慧、体验生活与生命的乐趣与意义等促进儿童身心和谐发展的重要价值；在社会发展价值方面发挥着弘扬民族精神、传承和发展民俗文化、保持文化的多样性、追求文化公平、向往社会公正、促进社会和谐、追求和谐共生、维护人类生存环境等方面的价值。
　　 学前教育民俗文化课程秉持在现实的教育场域中，以儿童发展为旨归，以儿童文化背景为依托，在儿童生活中，通过儿童自身在教育现场中获得有益的教育性经验，促进儿童全面、整体发展的理念。学前教育民俗文化课程体现了对境遇性知识的尊重，将儿童从抽象的、普适的、价值无涉的知识中转向具体的、境遇的和关涉价值的知识，寻求人类共通和共享的经验，在特定的自然环境与文化环境中，有机结合普适性与境遇性知识，在科学世界与人文世界、生活世界与学科世界中自由翱翔，在不断动态发展的人类生活文化场域中体验生活、优化生活、享受生活，追求生命意义，实现人自身的不断发展和超越。学前教育民俗文化课程还把儿童作为积极主动的发展个体，尊重儿童在自身发展中积极作用的发挥与发展，把儿童作为主动的探索者和积极的建构者，在身心、情感、智力、意志、价值观等方面实现整体的和谐发展。同时，尊重教师的知识与智慧，充分发挥教师在课程运行中的积极作用，促进学前教育民俗文化课程良性循环机制的生成与发展。在教师成为主动、积极的建构者的过程中，教师也成为了儿童发展的积极促进者、引导者和帮助者，并实现了教师自身的发展与超越。
　　 学前教育民俗文化课程目标方面：探讨了制定学前教育民俗文化课程目标来源的依据，确立目标制定的原则，在哲学、心理学、教育学、社会学、人类学层面阐释了学前教育民俗文化课程的目标。在课程内容方面：探讨了学前教育民俗文化课程资源存在的形式，划分了衣食住行、人际关系、自然地理、口头语言、游戏体育、节日庆典、音乐美术等七个方面的内容，规定了内容选择和组织的原则，介绍了集合结构、网状结构、线性结构与树状结构等几种课程组织方式。在课程实施方面：确立了课程实施以我国传统优秀哲学思想“和而不同”、“生生不息”理念为指导的相互调适取向和创生取向，分析了课程实施在课程设计特征、人员因素和环境方面的影响因素，确立了环境创设应遵循的安全实用原则、和谐一致原则、空白留用原则、共同参与原则和灵活丰富原则。学前教育民俗文化课程实施可采取教学活动、游戏活动和生活活动的途径，并进而探讨了其特点、设计和指导策略。在课程评价方面：分析了课程评价的特征和明确了课程评价的理念，探讨课程评价的诊断鉴定功能、信息导向功能、教育发展功能和管理监督功能，确定了课程评价的内容，分析了几种对儿童和教师进行评价的方法。
　　 论文最后提出了应提升学前教育民俗文化课程理论研究水平、促进课程理论与实践的有机结合、建立健全课程评价体系、重视课程培训、进行课程运行环境研究、加强课程实施对策研究、注重幼小课程衔接研究、发挥行政的课程支持功能等方面的期望，致力于构建以政府为导向，以学前教育机构为中心，联合社区、家庭生成和促进儿童不断发展的共育机制。