教师自我认知偏差对有效教学的影响研究——基于教学决策的视角

摘要

实现教育目标的主要途径和中心环节是教学。自然而然，教学的有效性就被放在了一个重要的位置，成为教育界所关注的一个热点问题。影响教学最终效果的因素有很多，在教学过程中，教师的教学行为是一个隐形的重要因素。按照递推的逻辑关系，教师的教学行为受教师决策所控制，而教师教学决策又受到了教师自我认知的影响。所以，从教师自我认知的角度研究如何达到有效教学的效果可以解决当前教学效果不理想的问题。
　　 教师自我认知是教师对自己的信念、知识和实践智慧的认知。教师自我认知偏差产生的原因来自个体内部和外部环境。从教师个体内部来讲，主要有教师认知因素、归因因素、个性因素和有限理性等几方面的原因。从教师自我认知偏差发生的过程来看，在教师认知的信息收集阶段、信息编辑阶段和信息评估阶段这三个阶段都会发生认知偏差。在这三个阶段中，教师主要会发生五种偏差，即为近因效应、对比效应、刻板印象、过度自信和归因偏差。
　　 内省实验研究得出在教师教学决策的三个阶段自我认知会从不同的方向对教学决策产生重要影响。但是在现实情况中，教师自我认知偏差过大会引起教师教学决策的失误。这一连串的偏差所引发的连锁效应最终落到了对教学效果、效益和效率的影响上，使我们的无法达到有效教学的目的。通过叙事研究和实证研究发现教师自我认知偏差与教师决策非最优化呈正相关，教师决策非最优化与有效教学呈负相关，以及教师自我认知偏差会阻碍有效教学的实现。
　　 所以，从修正教师自我认知偏差的角度解决这个问题能够达到有效教学的理想目标。这需要教师和社会的共同关注，教师自身要在日常的工作和生活中时刻反省并改善自我认知，社会也要采取有效的措施并为教师提供优良的条件帮助教师正确地认识自己、改变自己。

目录

声明

摘要

导论

(一)问题提出

(二)概念界定

(三)研究综述

(四)研究思路及方法

(五)研究的难点与拟创新点

一、教师自我认知偏差

(一)教师自我认知及其偏差产生原因

(二)教师自我认知偏差形成的阶段划分

(三)教师自我认知的偏差的类型

二、教师自我认知偏差阻碍有效教学

(一)教师自我认知偏差对有效教学的影响过程

(二)教师教学决策中的自我认知——基于内省实验法

(三)教师自我认知偏差造成教学决策的非最优化

(四)教学决策的非最优化对有效教学的影响

三、教师自我认知偏差与有效教学关系的实证研究

(一)对Y老师的叙事研究

(二)对兰州市S中学教师的问卷调查研究

四、促进有效教学的策略建议—基于教师自我认知偏差的修正

(一)教师要常反身内省

(二)教师应学会橱窗分析法来认识自己

(三)教师应通过自我测试认识自己

(四)有效利用社会评价来认识自我

参考文献

附录

后记