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第12届上海国际课程论坛

召开年：2014
召开地：上海
出版时间： 2014-11-07

主办单位：教育部;华东师范大学

会议文集：第12届上海国际课程论坛论文集

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1.苏州市平江中学学-教-评相融合的课堂实践研究
- DENG Dayi;邓大一;WANG Hengchang;王恒昌
- 《第12届上海国际课程论坛》 | 2014年
摘要：课堂教学的过程终究是学生认知水平和思维能力发展的过程,教师的责任在于传递知识的同时发展人.学、教、评三者具有本质的联系,学-教-评相融合的课堂对发展学生学生认知水平和思维能力具有推动作用.基于这种认识,苏州市平江中学积极开展学-教-评相融合的课堂实践研究,建构起了基于"双核"的学-教-评相融合的课堂模式.
2.试论课堂评价与教学的关系
- ZHENG Donghui;郑东辉
- 《第12届上海国际课程论坛》 | 2014年
摘要：从形成性评价概念变迁考察课堂评价与教学的关系,发现两者的关系是从评价介入和干预教学到评价成为教学过程的一部分,再到评价、教学与学习交融于一体.从教学与评价的发生过程考察两者关系,课堂评价不仅成为教学的手段,而且也是教学决策过程.综合两方面分析,对于理解和实践课堂评价具有重要的启示意义.一方面,揭示课堂评价对于教学的双重意义:改善教学的工具价值,师生通过评价获得教学解放的意义;另一方面,推进学-教-评一致性的课堂实践.
3.学习和教学:性质、关系和研究
- Wong Hin Wah;黄显华
- 《第12届上海国际课程论坛》 | 2014年
摘要：课堂教学改革的基础是学生和教师应该怎样去学习,所以本文主要探讨的是学习和教学的性质,它们互相的关系,和这些探讨应该建立在什么基础之上.以下主要介绍自2008年初动笔,至2014年8月出版的〈现代学习和教学论:性质、关系和研究〉一书的导言、核心概念、和全书28章中其中4章内容简介.导言谈及本书的特点、期望的贡献、内容、写作过程、和概念之间的关系;核心概念则主要谈学习与教学的关系;4章分别各取自本书4篇各自的1章,包括明白/理解、处理个别差异的教学、教学与课程的关系、课程大纲和教学方案的作用及其与学习和教学的关系.本文不是谈课程变革中的课堂教学现正进行什么改革,而是尝试处理课程变革中的课堂学习和教学应该有什么改革。
4.教师的儿童研究:理论反思与意义建构
- AN Guiqing;安桂清
- 《第12届上海国际课程论坛》 | 2014年
摘要：儿童研究的贫困已成为学校教育发展的羁绊.我国当前教师的儿童研究面临理论重建的课题.在价值论上,首先需要确立教师开展儿童研究的内在价值,而后应当寻求其内在价值与工具价值的统一.在认识论上,首先要超越心理主义的认识,彰显儿童的社会建构性;其次要超越普遍主义的认识,凸显儿童的个体差异性;再次要超越本质主义的认识,关注儿童的动态生成性.以认识论为基础,在方法论上,教师的儿童研究应当遵循理解取向,重视个体研究,关注质性转变,在帮助儿童发展的过程中研究儿童和转变儿童.
5.教师教学评价素养的形态及其意义
- YU Wenjing;余闻婧;WU Gangping;吴刚平
- 《第12届上海国际课程论坛》 | 2014年
摘要：在不同语境下,教师教学评价素养可以分别理解为教师评价行为的特征、教师评价学生的手段以及教师与学生交往的机制等不同形态.教师教学评价素养的三种形态,在教师教学评价素养的功能特点、发展路径和适用范围等方面具有不同的意义和价值.
6.以评价驱动教学的机制建构:评价即学习——以中学语文为例
- LU Zhen;卢臻
- 《第12届上海国际课程论坛》 | 2014年
摘要：课堂评价与学生学习在三个关键维度上具有内在一致性:同一向度、同一情境区间、同一建构框架,为二者同构提供了充分条件.而评价与学习同构的奥秘则在于评价规则产生、运用、内化的动态机制,其运作过程即学生认知结构建立的过程,也是合作探究、发现学习的过程.语文教学实践个案为"评价即学习"做了清晰而完整的注脚,也为课堂评价实践带来不少启示和思考.
7.中等职业学校教师评价素养探讨:问题与出路
- GU Rong;顾容;WANG Zhangni;王张妮;WANG Jinzhen;王金震
- 《第12届上海国际课程论坛》 | 2014年
摘要：评价素养是教师专业素养的重要组成,是有效开展课程与教学的基本条件.然而在中等职业学校,教师评价素养严重不足,亟待加以完善.为提高中职教师评价素养,本文考察了普通中小学教师评价素养发展策略,然后在此基础上,结合中职教育特征提出适合于中职教师评价素养培养的发展策略，即系统发展教师的评价知能，在评价实践中提升评价素养，加强中职专业评价素养的培养，促进中职教师评价态度的发展，发挥各方评价素养培养力量的作用。
8.自我评价能力与学业成就的相关性研究
- JIANG Mengrui;姜孟瑞;SONG Haishu;宋海曙;ZHANG Lei;张磊
- 《第12届上海国际课程论坛》 | 2014年
摘要：关注自我评价,在于将学生的自我评价作为学习过程的一个重要组成部分,并作为整个评价过程的有机组成部分.自我评价能力与学业成绩之间存在正相关,自我评价能力强的,学业成绩普遍较好.可以通过有意识地培养与提高学生的自我评价能力,达到提高学生学业成绩的目的.
9.欢乐的功课:张岱的日常生活转向及结局——从汤显祖的课程难题出发
- ZHOU Yong;周勇
- 《第12届上海国际课程论坛》 | 2014年
摘要：什么样的功课能给人生带来欢乐,这是汤显祖点出的课程难题.之后汤显祖依靠戏剧创作与情感幻想等功课,获得了"最后的欢乐".作为后辈学子,张岱虽然也不看好"举业"及传统儒家教条,但他并没有因此遁入幻想,而是转向他自己的日常生活世界,并将其痴迷的种种繁华日常生活作成欢乐的功课.甚至繁华生活灰飞烟灭后,他仍能将自己的晚年日常生活雕琢成意义不凡的功课.张岱、汤显祖的功课经验可以为考察清代及现代学子拥有何种欢乐功课提供有趣历史参照。
10.科技時代的教與學教學有效性的評價
- 周淑卿
- 《第12届上海国际课程论坛》 | 2014年
摘要：讯息科技不但改变人们的沟通与生活型态,也正在改变学校教育的方式.科技的应用成为评估教学创新程度与教学效能的新指标,俨然成为学校教育的时尚.然而,科技本身不会带来教学革新,关键还是在使用科技的教学者与学习者.本文借由教学案例的分析,探讨科技在教学中所扮的角色,以及教学者的信念,从而阐释:在科技应用的教学中,欲评价教学的有效性,则应回归教育的逻辑—着眼于促进学生高层思考与建构意义.科技如要成为学习者的智慧伙伴,教师应有建构论的理念,慎用必要且适当的科技,使之成为学习鹰架.
11.教师是如何反馈作业的?——基于证据的初中教师作业反馈情况分析
- ZHOU Wenye;周文叶;HUANG Shan;黄山
- 《第12届上海国际课程论坛》 | 2014年
摘要：反馈是评价促进学习的关键环节,但反馈可以是而并非必然是教师拥有的有效教学手段,这主要取决于教师是如何反馈的.该文采用实证的方法,通过调查问卷从12404名学生和1513名教师那里获得有关教师作业反馈的相关数据,基于证据来描述并分析当前初中教师是如何进行作业反馈的.结果发现:(1)大多数教师平均每天花费1小时以上的时间对学生的课外作业作出书面反馈,但是更多地仅仅是进行评价性反馈;(2)班级规模越大,教师更多地采用评价性反馈,花在作业反馈上的时间越少;(3)大多数教师能利用"完整的反馈环路"落实和检测反馈效果.
12.教-学-评一致性三因素模型的建构
- CUIYunhuo;崔允漷;LEI Hao;雷浩
- 《第12届上海国际课程论坛》 | 2014年
摘要：本文基于ICIC数据库中的相关数据，运用统计的方法，论证一种教-学-评-致性的三因素理论模型，希冀能够描述课堂行为的专业化结构、判断课堂教学的一致性水平、预测教-学-评行为的努力方向，从而推动此领域的研究。该文在借鉴相关研究的基础上,从理论分析的视角概括出教-学-评一致性的三因素结构——学-教一致性,教-评一致性和评-学一致性,并且从实证的角度对这一三因素理论模型进行了探索和验证.经过探索性因素分析、内部一致性效度检验和验证性因素分析发现:教-学-评一致性三因素结构是合理的,并且信度和结构效度较好,这从实证的角度验证了教-学-评一致性三因素理论模型的合理性.
13.区域性统考的'堵'与'疏'——基于14117名教师的网络问卷调查
- ZHANG Feng;张丰;SHEN Qizheng;沈启正;ZHANG Kanwei;张侃巍
- 《第12届上海国际课程论坛》 | 2014年
摘要：针对各地"依靠统考抓质量"的习惯做法,通过网络问卷调查了解一线教师对区域性统考的态度,分析其利弊,以为改进区域教育质量管理提供依据.调查发现,基层教师对以成绩排名来评价学校的做法很不认可,但70％的地方教育行政部门仍以统考结果作为评价学校的主要依据;区域性统考对于提高学生成绩与提升能力素质是否有帮助作用,教师们对两方面的判断有较大分歧,由此可见,目前考试测验的能力评价的信度不高;统考对正常的教学秩序的消极影响较大,初中统考过于频繁,大范围公开统考成绩等做法对教学的消极影响亟待重视.
14.如何成就好课:一致性地思考目标、评价与教学
- ZHANG Jurong;张菊荣
- 《第12届上海国际课程论坛》 | 2014年
摘要：评价一节课是否为好课,应根据学生的学习信息而不是根据教师的表现.而要催生符合好课要求的学习信息,必须一致性地思考学习目标、评价任务与教学活动.学习目标的研制是好课的核心问题,评价任务的设计应指向目标、先于教学设计进行,教学活动应嵌入评价任务,从而实现目标、评价与教学三者的一致性,最后成就好课.
15.提升中学英语教师课堂评价能力的研究
- DING Liyun;丁丽云
- 《第12届上海国际课程论坛》 | 2014年
摘要：新课程背景下实施基于标准的英语教学过程中,教师的课堂评价能力影响着新课程理念在课堂教学落实的有效性.教师课堂评价能力的提升需要在学习中反思,在实践中进步,逐步加深对课堂评价理论的理解,通过开发各种评价量表、制定听、说、读、写各项技能评价标准、创建较为完善的、多元的评价体系等方式达到提高专业素养、熟练运用各种评价技能提高课堂教学效率,促进学生发展和教师专业发展的目的.
16.基于校本的教学质量评价与监测
- YAO Linqun;姚林群;GUO Yuanxiang;陈开懋
- 《第12届上海国际课程论坛》 | 2014年
摘要：基于校本的教学质量评价与监测,是学校通过自主选择评价标准和监测内容,借助专业的评价技术、方法和程序,对学校的教学活动进行事实判断和价值评估的自我评估活动.它不仅有利于增强学校办学自主权,规范教学质量管理,而且有助于深化学校教学评价改革,促进教学工作的改进.为提高教学质量评价与监测的科学性、系统性和实效性,我们尝试建构了基于CIPP的学校教学质量评价与监测的运行模式以及量化与质性相结合的评估方法.另外,学校在开展教学质量评价与监测的过程中,还应注意解决组织机构的建立、质量标准的研制、教学问责的实施以及专业支持的寻求等问题.
17.先秦儒学教育思想孕育的教师评价意识
- WU Gangping;吴刚平;YU Wenjing;余闻婧
- 《第12届上海国际课程论坛》 | 2014年
摘要：我国先秦儒学教育思想中蕴含着大量反映教师评价意识的素材和论述.特别是,以"知人"、"爱人"和"无知"意识作为教师评价意识的基本构成,以"长善救失"和"规矩"作为教师评价意识的目的指向,以"视"、"观"、"察"作为教师评价意识的方法步骤,诸如此类的素材和论述,孕育了我国教师评价意识的理智传统,对于当代教育较为本原地理解和深化教师的评价意识具有重要的启示意义.
18.教师教学能力提升与评价素养培训的耦合
- LIN Xuesheng;蔺雪生
- 《第12届上海国际课程论坛》 | 2014年
摘要：改进教学和促进学习的评价,在学术研究领域已经取得了相当显著的成绩,但在学校实践领域,它还是个不会走路的孩子.教师评价素养和能力的欠缺成为教师专业发展和教学能力提升的制约因素,需要进行专项的培训才能解决.本文分析了教师评价素养不足的原因，鉴于教育教学偏重于实践性的特征，完善的评价素养培训应该使教师在了解教育测量与评价基本理论和一般原理、掌握测量与评价的基本技术的前提下，侧重于测量与评价的基本技术、技能的实验应用，达到知行合一、以“行”为重的培训目标。较完美的评价素养培训体系是“简要基本理论+重点技能应用”，并侧重于通过实际操作提高技能应用的水平。
19.课堂需要什么样的评价
- WANG Shaofei;王少非
- 《第12届上海国际课程论坛》 | 2014年
摘要：传统的评价理论及其所期望的实践并不完全适合于课堂.课堂评价理论的构建必须建基于学习的基本原理,充分考虑评价与课程、教学之间的互动关系.课堂评价实践关注与目标相关的学习;收集学生学习的充分的准确的信息;在教-学活动中持续实施.
20.以学定教的课堂评价与教学改进
- CHEN Mujin;陈木金
- 《第12届上海国际课程论坛》 | 2014年
摘要：本文归纳近十多年来台湾推动「教学创新.九年一贯」课程改革运动的精进要项,透过「学生学习」、「教师教学」、「课室历程」与「教学反思」四个面向,绘制四个课堂评价与教学改进策略的核心工作任务图,探讨以学定教的课堂评价与教学改进策略,期望藉由精进教师教学与学习,帮助课堂评价与教学改进工作的推动,在「稳定中求发展」、「发展中求进步」、「进步中求创新」、「创新中求永续」的完整专业发展与教师专业能力提升,是一个值得推展的教育改革措施.
21.智力游戏融入小学数学教学的原则与策略初探
- GU Wen;顾文
- 《第12届上海国际课程论坛》 | 2014年
摘要：本文首先描述了一个将智力游戏融入小学数学教学的校本案例,在此基础上,进一步讨论了智力游戏融入小学数学教学的基本原则在智力游戏融入教学的过程中，既要体现教育性，又要体现游戏性。并在“激趣”与“传道”之间寻找一个平衡点，这是智力游戏教学的关键。同时，智力游戏不仅在于用来调动学生的兴趣，具体地，它的价值还包括传授知识、拓展思维和传递数学价值三个方面。智力游戏教学中渗透“数学文化”价值观的原则。提出了培养学生思维深度的教学策略，教师在游戏教学中，注重启发学生从多角度思考问题，鼓励联想，提倡一题多解。同时，设计开放性练习，促进学生思维灵活性的发展，提高他们创造性解决问题的能力。思维的敏捷性是指思维活动的速度，表现在数学学习中能善于抓住问题的本质，正确、合理、巧妙地运用概念、法则、性质、公式等基本知识，简缩运算环节和推理过程，使运算既准又快。因此，强化技能训练是培养敏捷性的主要手段，还要培养学生思维创造性。
22.关于评价与课堂教学有机结合的初步探索
- KONG Qiping;孔企平
- 《第12届上海国际课程论坛》 | 2014年
摘要：构建与课堂教学有机整合的课堂学习评价方案,对提高课堂教学的质量具有重要意义.本文从以下几个方面探讨了新的课堂评价方案的基本特点:第一,把评价目标与教学目标有机结合,设计与课程标准相适应的目标多元课堂学习评价的基本构架;第二,把课堂作业的教学功能和评价功能有机结合,促进学生对基本知识的掌握;第三,把教学的重点和评价的重点有机结合,考察和培养学生的高层次思维与创新能力.第四,把评价方法与教学方法有机结合,建立方法多样、定量与定性相结合的课堂学习评价体系.
23.教师评价素养即评价实践的学习结果
- LI Kongwen;李孔文
- 《第12届上海国际课程论坛》 | 2014年
摘要：研究教师评价素养需要演绎和归纳两种路径.演绎路径从教师专业标准出发,采取规例法,突出目标导向.归纳路径从评价实践出发,采取例规法,强调实践导向.教师评价素养源于评价实践,在评价实践中形成,本质是学习结果.评价"是什么"、"怎么评"、"为何评"等问题,与教师评价实践的言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能等学习结果相对应.培育教师评价素养,需要呈现教师评价实践的学习结果.
24.教师真的在基于证据作出教学决策吗——对89次教学决策过程的分析
- HUANG Shan;黄山
- 《第12届上海国际课程论坛》 | 2014年
摘要：基于证据的教学决策是实现"以学习为中心"的教学的重要技术.本研究通过对9堂课的课堂观察识别出了89次教学决策,试图据此回答:教师是否真的在基于证据作出教学决策?教师是如何基于证据作出教学决策的?结果表明,(1)教学决策过程中,师生互动呈现"提问,直到得到满意答案"的话语结构;(2)教师善于对细节问题作出反应;(3)教学决策时,教师不仅仅考虑教学内容.虽然该结果并不令人满意,教师在课堂中并没有在基于证据作出教学决策,但仍然能够为我们带来一些信息和启示:(1)课堂中的师生互动产生了大量的学情;(2)教师在课堂教学中应进一步考虑"目标—证据—决策"的一致性;(3)研究者需要听听教师对自己决策过程的解释.
25.郑州市学业评价分析报告系统的开发与应用
- GAO Yan;高燕
- 《第12届上海国际课程论坛》 | 2014年
摘要：测验结果报告和使用的科学性是测试科学性的重要组成部分,传统的考试结果呈现和使用方式不利于对考试本身价值的进一步挖掘.为解决这一问题,开发了面向多群体的"郑州市学业评价分析报告系统".本文介绍了该系统的设计思想和理论基础，应该从有教育意义的信息、用户角色不同、学生认知水平、呈现方式等方面开发和改进分析报告系统，课程标准是制定教学计划、实施教学行为以及评价教学效果的依据。考试评价应基于课程标准，保证命题与课程标准的一致性。郑州市教研室在考试命题过程中通过建立学业评价标准、开发测验双向细目表、组卷质量检查监督、开发主观题评分标准等措施保证了命题与课程标准的一致性，建立了基于课程标准命题的规范流程。分析报告系统主要从三个层次呈现测试情况:测验概况、科目水平、题目水平。论述了其应用情况,并在实践过程中反思了该系统的不足及可以改进的方向.
26.从考试走向评价:一种应然转向1
- WANG Zhongnan;王中男
- 《第12届上海国际课程论坛》 | 2014年
摘要：从考试走向评价,是一种应然的转向.文章先遵循历时性维度,对考试的价值和弊端作以分析.指出考试是我国人才选拔的一种极其重要和非常有效的方式,自古今以来发挥了重大功用,但同样导致了古今个体严重的自由危机.继而遵循共时性维度,对评价作为考试的应然走向作了论证.文章指出,鉴于功能异化的考试造成了严重的后果,而且评价指向且能够促进人的发展,考试应该走向以人为本的评价.以人为本的评价是一种以人为根本旨趣且关注个体素质(尤其是自由素质)发展的评价.可以通过宏观层面的以人为本的课程评价文化的引领,以及微观层面的社会制度、个体之价值观念和行为方式的构建,来实现从考试向评价的转向.