我国中学英语教学范式发展与变革研究——基于跨文化的视角

摘要

英语教学是一个理论和实践相结合的活动过程。如何设计这个活动，如何选择活动内容，如何实施该活动这些问题的解决都依赖于教师的教学理念，而理念的背后是关于语言本质、语言学习机制、二语习得理论、语言教学理论等一系列理论的支撑。这一系列理论以融合的形式存在于教学共同体的信念系统中就构成了指导英语教师教学的范式。那么，何为英语教学范式？我国历史上都出现了哪些英语教学范式？在国际交往日趋频繁的今天应有一个什么样的英语教学范式指导教师的英语教学？这些就成了值得深入思考和探讨的课题。本研究从跨文化的视角出发，根植于语言学、文化学和心理学的场域，聚焦英语教学范式，沿着英语教学范式的概念界定、历史考察和现实思考及未来展望的逻辑理路予以深入剖析和建构。
　　 全文由导论、主体部分和结语组成。主体部分包括五个部分。
　　 导论导论部分首先呈示了本研究的缘起和文献综述，然后探讨了本研究的研究思路与方法、研究目的与意义、研究重难点及研究创新等。
　　 第一部分：对我国中学英语教学范式的研究，基建于对教学范式概念和英语教学范式概念的把握。所以本部分关涉本体探源。基于对范式、教学范式和教学模式等概念的辨析，围绕着教学范式是指导教师共同体从事教学实践的信念性理论和观点的融合体这一核心观点，界定了英语教学范式的内涵、内容构成及其特点。英语教学范式是英语教学共同体所共同信仰的指导其英语教学的理论融合体，为英语教师的教学提供理论指导，为其教学反思提供理论框架。英语教学范式作为一种学科教学范式，除了具有范式和教学范式所具有的特点外，它还拥有自身的特点，即“执念”性、多样性和独特个性。“执念性”本意是执着，这里指的是英语教学范式一旦被某一教学共同体所接受，在其心目中就具有信念的属性，就会对它有不加怀疑的信仰。多样性有两个方面的涵义，其一指的是在不同历史时期存在有不同的英语教学范式;其二指在同一时期，指导英语教学的范式不一定只有一种，除了占主导地位的主流教学范式之外，可能同时有其他英语教学范式的并存。独特个性指的是英语教学范式作为学科教学范式，拥有其他学科教学范式所不具有的独特性。其独特性表现在理论基础，主体内容和对教学的指导三个方面。
　　 第二部分：着眼于历史，对我国中学英语教学范式进行历时性分析。我国从洋务运动开始，为了“师夷长技以制夷”，为了“料理各国事务”，京师同文馆开始了西语的教学，这其中就包括英语的教学。从这一时刻起，正式的英语教学就开启了它的历史使命，英语教学范式也开始粉墨登场。从洋务运动时期到现在，英语教学经历了语法-翻译范式、听说-训练范式、句型-模仿范式、功能-实践范式、能力-建构范式等范式的指导。语法-翻译范式关注英语教学中词汇和语法等的语言知识教学，关注通过英文原著阅读学习英语语法，从而使学生获得英语读写能力。学生服从于教师的权威。文化对英语学习的作用被无视。这种教学范式关注语言知识的学习和诵记，对教师的要求低，只要拥有语法知识就可以进行英语教学。不关注学生在学习中的地位，不关心学生的听说能力。听说-训练范式作为我国出现的第二个英语教学范式，认为语言的学习是训练地道的口语，而不是语言的读写能力，英语学习的目的是培养学生听说能力，而不是掌握语法知识。这种范式指导下的教学，学生仍然依附于教师，没有主体地位，文化依然被教学忽视。随着新中国的成立，句型-模仿范式徜徉在英语教学中，到20世纪90年代初期才黯然失色。这种范式指导下的英语教学，语言被浓缩为句型，句型的掌握是语言学习成功的标志，句型的操练是语言学习的法宝，模仿是语言学习的主旋律。教师依然是教学的中心，学生仍然服从于教师的权威。但是这一时期开始对语境的重要性有一种自发性的意识。语言所富含的文化在英语教学中的作用开始慢慢被认可。进入20世纪90年代，随着改革开放的深入，我国的英语教学也开启了它重要的一页。这一时期的功能-实践范式除了相较于以前更重视语境的作用外，开始重视语言的文化意义，重视学生的思维对语言学习的意义，重视学生在学习中的主体地位。这样，不仅是文化开始受重视，学生的学习心理也开始受到范式的思考。于是，第一次，范式把学生、学习、语言、文化放在同一空间思考。这不能不说是一种进步。进入新世纪，能力-建构范式开启了自己对我国中学英语教学的指导。它的理论基础非常雄厚，结构语言学、认知语言学、心理语言学、社会语言学关于语言的观点，认知心理学、发展心理学、人本主义心理学关于学习的观点等奠定了这一范式的基础。这种范式指导下的英语教学认识到学生是学习的主体、文化和语言密不可分，语言的学习不只是培养交际能力，更是培养学生的心理品质，学生和目的语文化开始成了范式关注的重点。学生的发展成为能力-建构范式的追求目标。通过对我国英语教学范式的考察，发现英语教学范式具有社会制约性和历史发展性、对立性和关联性、前瞻性和滞后性等特点。从跨文化的角度评析我国英语教学范式的发展，发现教学范式对文化的关注经历了文化无意识-文化自发-文化觉醒-文化意识这样一个发展历程，对教学各因素的关注经历了从知识-口语技能-学生的思维和交际功能-人和文化这样一条历史发展轨迹。这些特点说明我国中学英语教学范式已从最初的茫然期逐渐走向成熟期。
　　 第三部分：对我国中学英语教学范式进行共时性考察。通过文献分析和个案研究对我国中学英语教学范式的现状进行全息式分析。文献分析的结果显示，指导我国目前英语教学的主流教学范式仍然是能力-建构范式。对于课堂观察和访谈的资料分析表明，首先，我国目前指导英语教学的教学范式，除了能力-建构范式外，语法-翻译范式，句型-模仿范式和功能-实践范式仍然存在于我国中学英语教学中。其次，能力-建构范式指导下的英语教学还存在一些问题，如，师生活动存在“伪活动”现象;教学目标在实现过程中出现缺失现象;教师主体和学生主体在教学过程很难同时实现双主体的主体性;传统教学法在教学中依然受到教师的青睐。这些现象表明我国英语教学已经脱离了能力-建构范式的指导，能力-建构范式被其他教学范式所代替成为主流范式;第三，能力-建构范式由于自身的缺陷，难以维持对英语教学的指导地位，如，它难以指导文化的教学。从跨文化的视角审视当前的英语教学范式显示，官方的主流教学范式由于对教学目标培养的不完整以及实现教学目标的教学内容的缺失，面对跨文化的国际交往时代的要求，难以给予我国英语教学进行全方位恰切的指导，预示可能发生英语教学范式转换。
　　 第四部分：我国中学英语教学范式变革的跨文化视角。教学范式和其他的任何事物一样，处于不断的变化发展中。面对跨文化交往的国际大环境，对英语教学范式进行跨文化思考不仅必要，而且必需。跨文化意味着不同文化的并存，意味着英语教学必须培养具有跨越不同文化交往能力的人才，意味着英语教学系统的复杂性、动态性和多样性。这样的英语教学特性昭示着英语教学范式必须具有文化自觉性。文化自觉性表现为文化性和通约性两个方面。通约性指的是英语教学范式要具有面对复杂教学情境恰切地指导英语教学的能力;文化性指的是英语教学范式要具有指导文化教学和文化语境设置的能力。处于这个复杂多极历史时期的英语教学范式必须具有跨越不同理论、关注不同文化的能力，才能面对复杂的语言学习环境和存在差异性的教学系统，才能看到文化对语言学习以及学生成长和发展的重要性，才能面对动态生成的语言学习过程，指导学生成为自我完善的人，而不是单纯的知识接收者。但是现有的教学范式由于自身的缺陷，难以指导这种英语教学。展望新的教学范式，文化-互动范式成为期待中的英语教学范式。英语教学文化-互动范式具有深厚的理论基础。文化学、语言学、心理学和哲学等是它赖以存在的基础。这种范式认为语言是在师生互动中习得的。教学过程和教学结果同样重要。学生的自主性是达成学习目标的保障。目的语文化和母语文化的学习促成学生在形成跨文化交际能力的同时成长为“文化人”。文化-互动范式关注学生的认知心理、主体性以及创造性思维在英语学习中的作用，强调发掘学生的潜能，在师生互动中实现学生的自主学习和自我实现。
　　 第五部分：文化-互动范式指导下的英语教学把人和文化作为英语课堂主要的关注点。关注学生通过师生活动在与文化的互动中实现自我发展和完善，同时关注通过文化学习达成跨文化交际能力和为母语文化的传播打下基础的目的。为了实现文化-互动范式对我国中学英语教学的指导功能，教学中需要老师具有如下教学理念:坚持教师文化自觉;确信英语在我国工具性和人文性双重学科性质;明晰英语教学的发展价值取向;秉持英语教学目标的立体性和生成性观点;坚持英语教学内容知识和文化的融合观;秉持英语教学过程的动态性和教学形式的多样性;坚持自我发展的英语教学评价观。其中，教师的文化自觉是实现文化-互动范式的前提条件，因为只有教师坚持文化自觉才能在教学中坚持文化-互动范式对于自己教学实践的指导。只有秉持了这些教学理念，才可能实现英语教学中的文化自觉，使学生达到自我完善;才能实现英语教学范式对英语教学的指导，最终指引英语教学实现其教学目标。
　　 结语部分：算是画上了一个休止符，但是对英语教学范式的研究却仍需继续。探索英语教学范式发展的规律，探索英语教学范式的理论架构，探索英语教学范式对英语教学指导的有效性策略等需要继续探索。
　　 本研究的创新点在于:首先，选题新。本研究是在前人关于英语教学范式研究的基础上，发展了英语教学范式的相关研究，对英语教学范式进行系统分析和深入研究，以求廓清英语教学范式的边界、构建英语教学范式的理论框架。属于英语教学范式研究方面比较全面、系统的研究成果。其次，研究视角新。目前，关于英语教学范式研究有增加的趋势，对跨文化研究也大有人在，但是把英语教学范式和跨文化交际结合起来进行研究的不多，本研究算是本课题比较深入、全面的研究成果。再者，观点新。面对日益频繁的国际交往大背景，培养具有跨文化交际能力的“文化人”已成必然。本研究为英语教学更好地实现这一教学目的量身定制了一种新的英语教学范式，即文化-互动范式，为老师更好地进行英语教学和教学反思提出了强有力的理论指导。

目录

声明

摘要

导论

(一)问题的提出

(二)文献综述

(三)研究的目的及意义

(四)研究思路与方法

(五)研究内容、重难点与创新

一、英语教学范式的本体追寻

(一)范式的考辨

1．范式的界定

2．范式的特点

3．范式的内容维度

(二)教学范式的内涵

1．教学范式的界说

2．教学范式的内容构成

3．教学范式的特点

4．教学范式和教学模式的辨析

5．教学范式和教学大纲(课程标准)的关系

(三)英语教学范式的内涵

1．英语教学范式的界定

2．英语教学范式的内容结构

3．英语教学范式的特点

二、我国中学英语教学范式的历史发展

(一)从洋务运动到辛亥革新前我国英语教学范式的历史透视

1．从洋务运动到辛亥革命前我国英语教学的历史回顾

2．从洋务运动到辛亥革命前我国英语教学范式及其评析

(二)从辛亥革命新中国成立前我国中学英语教学范式的历史透视

1．从辛亥革命到新中国成立前我国中学英语教学的历史回顾

2．从辛亥革命到新中国成立前我国中学英语教学范式及其评析

(三)从1949年到1991年我国中学英语教学范式的历史透视

1．从1949年到1991年我国中学英语教学大纲(课程标准)透视

2．从1949年到1991年我国中学英语教学范式及其评析

(四)从1992年到2000年我国中学英语教学范式透视

1．从1992年到2000年我国中学英语教学大纲解析

2．从1992年到2000年我国中学英语教学范式及其评析

(五)从2001年到2011年我国中学英语教学范式透视

1．从2001年到2011年我国中学英语课程标准分析

2．从2001年到2011年我国中学英语教学范式及其评析

(六)我国中学英语教学范式发展的评析

1．我国中学英语教学范式发展的特点

2．我国中学英语教学范式发展的跨文化思考

三、我国中学英语教学范式的现状考察

(一)我国中学英语教学范式的现状分析

1．基于文献的我国中学英语教学范式的现状分析

2．基于个案的我国中学英语教学范式的现状扫描

(二)我国中学英语教学范式的现存问题与探究

1．我国中学英语教学目标缺失问题

2．我国中学英语教学范式多元并存问题

3．我国中学英语教学主流范式问题

4．我国中学英语教学范式现存问题探究

(三)我国中学英语教学范式现状的跨文化思考

1．跨文化交际能力培养缺失

2．决定学生跨文化交际能力培养的文化因素缺失

四、我国中学英语教学范式变革的跨文化视角

(一)跨文化理论

1．跨文化研究的背景

2．跨文化研究的历史脉络

3．文化和交际的关系

4．跨文化交际能力

5．跨文化理论的启示

(二)我国中学英语教学范式变革跨文化视角考量的必要性

(三)我国中学英语作为外语学科的跨文化内涵

1．语言的本质

2．语言和文化的关系

3．我国中学英语学科的跨文化特点

(四)我国中学英语教学范式的跨文化解读

1．我国中学英语教学范式跨文化属性的缘起及其表现

2．我国中学英语教学范式跨文化属性的文化自觉

(五)我国中学英语教学范式的跨文化展望——文化-互动范式

1．文化-互动范式存在的必然性和重要性

2．文化-互动范式的内涵解读

3．文化-互动范式的特点

4．文化-互动范式的优势

五、我国中学英语教学文化-互动范式的实现路向

(一)在教学主体上坚持教师文化自觉

1．文化自觉的内涵探究

2．教师文化自觉的内涵解析

3．英语教师文化自觉的实现

(二)在学科性质上坚持英语学科的工具性和人文性

1．工具理性视域下的英语学科性质

2．人文理性视域下的英语学科性质

3．英语学科兼具工具性和人文性的性质

(三)在教学价值取向上坚持学生发展取向

1．教学价值取向

2．英语教学价值取向

3．秉持发展取向的英语教学价值观

(四)在教学目标上坚持立体性和生成性

1．英语教学目标的特点

2．把握英语教学目标的完备性和生成性

(五)在教学内容上坚持知识和文化的融合

1．坚持语言知识和文化教学的内容观

2．坚持目的语文化和母语文化的共现

(六)在教学过程中坚持动态性和教学形式的多样性

1．明晰英语课堂教学的重要性

2．秉持课堂教学形式的多样性和教学过程的动态性观念

(七)在教学评价上坚持自我发展的英语教学评价

1．自我发展评价观的产生

2．自我发展评价的实现

结语

参考文献

后记