声明
导论
（一）研究缘起
1. 教育国际化发展的时代召唤
2. 教师专业发展的题中之义
3. 研究者个体发展的兴之所至
（二）研究目的与意义
1. 研究目的
2. 研究意义
（三）概念界定
1. 跨文化互惠学习
2. 教学信念
（四）文献综述
1. 跨文化互惠学习相关研究
2. 教学信念相关研究
3. 相关研究评价
（五）理论基础
1. 教师改变水平理论
2. 跨文化适应理论
一、跨文化互惠学习背景下师范交换生教学信念的内涵分析
（一）跨文化互惠学习的特殊性
1. 学习情境的特殊
2. 学习态度的特殊
3. 学习方式的特殊
（二）教学信念的取向
（三）教学信念的内涵
1. 认识论信念
2. 教学效能感
3. 学生信念
4. 教师职业信念
5. 教学管理信念
二、跨文化互惠学习背景下师范交换生教学信念改变的研究设计
（一）研究假设
1. 师范交换生教学信念的现状假设
2. 师范交换生教学信念在跨文化互惠学习背景下的改变假设
3. 跨文化互惠学习对师范交换生教学信念的影响假设
（二）研究程序与方法
1. 研究程序
2. 研究方法
（三）研究对象与工具
1. 问卷调查对象与工具
2. 深度访谈对象
三、跨文化互惠学习背景下师范交换生教学信念改变的研究结果分析
（一）师范生教学信念的性别差异
1. 描述性统计
2. 非参数检验
（二）跨文化互惠学习背景下师范交换生教学信念的横向比较
1. 描述性统计
2. 正态性检验
3. 独立样本t检验
（三）跨文化互惠学习背景下师范生交换生教学信念的纵向比较
1. 描述性统计
2. 正态性检验
3. 配对样本t检验
（四）研究结果分析
1. 师范交换生教学信念具有性别差异
2. 师范交换生认识论信念没有显著改变
3. 师范交换生教学效能感显著提高
4. 师范交换生学生信念产生了显著改变
5. 师范交换生教师职业信念产生了显著改变
四、跨文化互惠学习背景下师范交换生教学信念的影响因素分析
（一）文化差异是师范生教学信念改变的前提
（二）文化震惊是师范生教学信念改变的驱力
（三）文化体验是师范生教学信念改变的关键
（四）文化理解是师范生教学信念改变的保障
五、跨文化互惠学习背景下师范生教学信念的提升策略
（一）跨文化互惠学习背景下师范生教学信念的培养策略
1. 积极搭建跨文化互惠学习平台
2. 深入优化师范生培养课程体系
3. 加快创建长期的多效对话平台
（二）跨文化互惠学习背景下师范生教学信念的自主发展策略
1. 端正态度，意义学习
2. 主动参与，能动发展
3. 勤于实践，善于反思
六、结语
参考文献
（一）著作
（二）期刊
（三）学位论文
（四）电子公告
致谢
附录
硕士期间发表论文及科研情况
