声明
导论
（一）选题缘由
1.时代焦点：芬兰研究型教师的职前培养极具特色
2.课程微观：教育实践课程在芬兰职前教师教育中的重要地位
3.现实关照：我国小学教师职前培养中的教育实践课程现状
（二）研究综述
1.国外研究综述
2.国内研究综述
（三）概念界定
1.教育实践课程
2.研究性教育实践
3.小学教师
（四）研究目的
1.寻求教育实践课程的理论指导
2.优化我国教师教育实践课程的实施
3.吸取芬兰小学教师职前教育实践课程设置的经验
（五）研究思路与方法
1.研究思路
2.研究方法
一、芬兰研究型小学教师职前教育实践课程发展的历史演进与理论探源
（一）研究型小学教师的专业发展历程
1.理论奠基催生专业化萌芽（1970s前）
2.立法保障助推学术化地位确立（1970s-1980s）
3.研究取向提升专业自主性（1980s-1990s）
4.时代感召呼吁研究型教师（1990s-至今）
（二）芬兰小学教师教育实践课程的理论探源
1.体验学习理论的思想渊源
2.体验学习理论的基本内容
3.体验学习理论对芬兰小学教师教育实践课程的启示
二、芬兰小学研究型教师职前教育实践课程现状
（一）芬兰小学教师教育实践课程的目标定位
1.总目标：培养研究型的教师
2.具体目标
（二）芬兰小学教师教育实践课程的内容结构
1.螺旋上升的课程总体设计
2.“三阶四步”的课程内容
（三）芬兰小学教师教育实践课程的实施
1.芬兰小学教师的硕士化培养层次
2.与实践学校建立长期的合作关系
3.协调理论、实践与研究之间的关系
（四）芬兰小学教师教育实践课程的评估原则
三、芬兰小学研究型教师职前教育实践课程的指导
（一）教育实践课程的指导者
1.指导教师角色及其选择机制
2.师范生与指导教师的伦理原则
（二）教育实践课程的对话性指导
1.教育实践课程对话性指导的目标
2.对话性指导原则
3.对话性指导的过程
4.指导教师在各种对话中的角色
四、芬兰小学研究型教师职前教育实践课程的经验及启示
（一）芬兰小学教师教育实践课程的经验
1.芬兰小学教师教育实践课程的分析
2.芬兰小学教师教育实践课程的特点
（二）芬兰小学教师教育实践课程对我国的启示
1.以培养研究取向的教师为目标
2.协调好理论与实践之间的关系
3.实施螺旋上升的教育实践课程
4.创建实践共同体
参考文献
附录
致谢
发表论文及参与课题
