泰国清迈皇家大学本科汉语教育专业“4+1”模式课程设置特色研究

摘要

随着中泰两国关系的日益加深,泰国社会对掌握汉语专业人才的需求量也逐年增加。在新形势下,泰国高校的汉语教育的人才培养模式也随之发生了相应的变化。清迈皇家大学是一所师范类院校,也是泰国北部最早开设汉语教育专业的一批高等院校。2022年本人在泰国清迈担任汉语教师志愿者,因此能够有机会深入探究清迈皇家大学本科汉语教育专业“4+1”课程设置的特色所在。本文以清迈皇家大学本科汉语教育专业“4+1”课程设置的模式为例,探讨了该校汉语教育专业“4+1”模式的七大课程设置特色,分别是1.设立了指导全局的课程大纲;2.系统有序的课程规划;3.特色课程种类丰富;4.地域优势与丰富的语言实践活动;5.以教师培养作为核心目标;6.中泰教师合作教学;7.国际合作与跨文化交流。 同时,调查结果也反映出了该校课程设置中存在的许多现实问题:HSK考试缺失与教学实践脱节、课程设置与实际需求不匹配、地域特色与教学内容缺乏融合、中泰高素质教师人才队伍缺乏、学生赴中国长期交流机会匮乏和学科发展持续性缺失。针对以上六个问题,提出了六个相应的改进措施,分别是加强教师资格考试与认证相关课程、调整课程设置与安排、丰富汉语专业特色课程、中泰教师合作与培训、深化中泰高校合作与专业培养、持续推进学科建设。

目录

摘要

ABSTRACT

1 绪论

1.1 研究背景和研究意义

1.1.1 研究背景

1.1.2 研究意义

1.2 有关泰国高校汉语专业课程设置的研究综述

1.3 研究思路

1.3.1 研究思路概况

1.3.2 研究框架

1.3.3 研究步骤

1.4 研究方法和创新

1.4.1 研究方法

1.4.2 研究创新

2 清迈皇家大学本科汉语教育专业课程设置

2.1 . 课程设置

2.1.1 课程设置的定义

2.1.2 泰国的课程设置

2.2 清迈皇家大学基本概况与汉语课程情况

2.3 清迈皇家大学本科汉语教育专业“4+1”模式的课程设置情况

2.3.1 课程结构

2.3.2 课程内容

2.3.3 课程安排

3 关于清迈皇家大学本科汉语教育专业课程设置的调查研究

3.1 对学生的调查研究与结果分析

3.1.1 学生基本情况

3.1.2 学生在校期间对汉语课程的认识与评价

3.1.3 学生学习汉语的情况

3.1.4 学生对老师和教材的评价

3.1.5 学生的实习情况

3.1.6 毕业学生的实际情况和未来想法

3.2 对老师的调查研究与结果分析

3.2.1 课程设置

3.2.2 课时安排

3.2.3 学生汉语学习情况

3.2.4 教材情况

3.2.5 师资情况

4 清迈皇家大学本科汉语教育专业“4+1”模式课程设置的特色

4.1 设立指导全局的课程大纲

4.2 系统有序的课程规划

4.3 特色课程种类丰富

4.4 地域优势与丰富的语言实践活动

4.5 以教师培养作为核心目标

4.6 中泰教师合作教学

4.7 国际合作与跨文化交流

5 对清迈皇家大学本科汉语教育专业“4+1”模式课程设置的反思与建议

5.1 对清迈皇家大学本科汉语教育专业“4+1”模式课程设置的反思

5.1.1 HSK考试缺失与教学实践脱节

5.1.2 课程设置与实际需求不匹配

5.1.3 地域特色与教学内容缺乏融合

5.1.4 中泰高素质教师人才队伍缺乏

5.1.5 学生赴中国长期交流机会匮乏

5.1.6 学科发展持续性缺失

5.2 对清迈皇家大学本科汉语教育专业“4+1”模式课程设置的建议

5.2.1 加强教师资格考试与认证相关课程

5.2.2 调整课程设置与安排

5.2.3 丰富汉语专业特色课程

5.2.4 中泰教师合作与培训

5.2.5 深化中泰高校合作与专业培养

5.2.6 持续推进学科建设

结论

参考文献

附录

附录1 学生调查问卷

附录2 教师访谈提纲