基于建构主义学习理论下的语文情境教学探究

摘要

教学模式的改革是我国教育改革成功与否的关键，这种教学模式强调以教师为中心，学生则被动的接受知识。这极不利于具有创新能力人才的成长。所以，必须改变这种以教师为中心的教学模式，建构能充分体现学生认知主体作用，又注重教师指导作用的新型教学模式。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即情境相联系，即学习与认知具有情境性，对知识的理解只能有个体学习者基于自己的经验背景而建构起来，这取决于特定情境下的学习历程。“情境教学”是当前中小学语文教学的一个新模式，其突出特点就是把学生作为“情感”主体予以关注，强调课堂教学中，教师利用多样化的教学手段充分调动学生的情感体验，激发其学习兴趣、动机，并营造一个与教学内容相协调的教学情境，使得学生在认知结构获得改善的同时，心理机能也能健康和谐的发展，从而最终实现全面发展。在当今中小学人文知识教育过程中，由于缺少情境教学，人文知识仍停留在“记笔记、背笔记、考笔记”的层面上，未能真正内化为人文素质。在教学层面上，只有通过情境的设置，使学生在接受人文知识时能亲身感受人文精神的巨大魅力，才能使人文知识内化为人文素质。本文即阐述了有关情境教学的基本观点。

目录

文摘

英文文摘

前 言

第一章建构主义的基本理论

一、建构主义的由来与发展

二、建构主义的基本内容

(一)建构主义的学习理论

(二)建构主义的教学理论

第二章情境教学与知识建构

一、情境与情境的创设

1. 情境含义

2. 情境创设

二、情境教学的模式

1. 认知学徒模式

2. 抛锚式情境教学

三、语文情境教学的原则

1. 不平衡原则

2. 整合划一原则

3. 不确定原则

4. 升华原则

四、情境教学中促进知识建构

1. 问题中心

2. 学生中心

第三章 情境教学中建构人文素质

一、语文学科是一门人文学科

二、情境教学中建构人文素质

1. 引入情境，激发学生学习人文知识的兴趣

2. 凭借情境，丰富人文知识的亲身感受

3. 融入情境，。体验人文知识的真正意义

4. 走出情境，领悟人文知识的特殊价值

5. 超越情境，人文知识向素质的转化

第四章 知识建构中影响情境教学的心理因素

一、教师的特征对情境教学的影响

1. 教师的领导方式影响情境教学的使用和效果

2. 教师的人格影响情境教学法的使用和效果

3. 教师的教学风格影响情境教学的使用和效果

4. 教师的教育机智影响情境教学的使用和效果

二、学生的特征对情境教学的影响

1. 学生参与的积极性程度对情境教学的影响

2. 学生的从众行为对情境教学的影响

附录一

附录二

主要参考文献

后 记