输出活动对第二语言词汇习得的影响——口语与写作的词汇输出活动对高中生词汇习得影响的行动研究

摘要

本文探讨的是第二语言词汇教学中“口语”与“写作”，的输出活动对词汇习得的有效性。前人的研究强调了语言输出的应用在语言习得中的重要作用。由于词汇习得过程是一个与学习者的“注意”，“提取”，和“生成加工”紧密相关的过程，教授者在词汇直接学习过程中使用不同教授方式对词汇习得结果将产生直接的影响。研究表明“口语”与“写作”的输出活动与传统的句子翻译方法相比，不仅可以增强词汇长时记忆效果，而且会对词汇知识掌握的深度和词汇的生成使用有直接影响。即通过“口语”和“写作”活动教授的词汇，学习者的长期记忆效果要明显优于传统的句子翻译法，不仅如此，“口语”与“写作”对词汇知识的掌握深度有积极影响，由原来的输入层面提升到了输出层面。同时在促进词汇的输出生成使用方面也效果显著。经过实验研究还发现“口语”与“写作”两种输出活动相比较，“写作”活动更能促进学习者将所学词汇的生成使用，即通过写作活动习得的词汇在写作输出中正确使用的频率更高。因此作者在进行了严密的质与量的研究后，得出这样一个结论：在高中英语词汇教学中应将口语与写作活动与传统的句子翻译法结合起来，从而达到国家最新颁布的《高中英语课程标准》对高中生的词汇能力所提出的要求。 第一章介绍了进行该研究的重要性和该论文的结构。 第二章对该研究领域的现状做了比较详细的描述并且全面清楚地列举了不同研究者对英语词汇和习得的不同定义和分类。相关理论有生成加工理论，可理解输出理论和加工层次理论等。因此这一部分为本研究奠定了扎实的理论基础，并提出了本研究的目标。 第三章详细说明了研究过程。本章包括研究问题的提出，实验主体，实验工具，实验过程。 第四章讨论分析了实验的结果。对结果的分析分为三个方面：传统的句子翻译方法，以口语活动为主体和以写作活动为主体的三种教学方式对(1)词汇长时记忆效果的影响；(2)对学习者词汇掌握深度的影响；(3)以及对词汇在写作输出中生成使用的影响；并根据本研究的结果，向高中英语教师提出了一些教学建议。 第五章提出了本次实验研究的结论以及主要意义。