儿童别称命名能力与错误信念理解能力的关系

摘要

已有的研究证明儿童在别称命名任务上的表现与在错误信念任务上的表现有显著相关,Pemer等最初用元表征(RUM)理论来解释这两种能力之间高度的发展同步性,后来提出对观点相对性的理解(PUM)理论,并以此作为儿童心理理论发展的内在认知基础.该研究包括两个实验.实验一重复验证了Pemer等的研究,考察了50名西南师大附属幼儿园的3-5岁儿童在同义词(SYN)、成员类别(CAT)(SYN与CAT合称NN别称命名任务)、名称/颜色任务(NC)、名称/部分(NP)、颜色/颜色(CC)和部分/部分(PP)六种别称命名任务及错误信念任务(意外地点任务)上的表现,以及儿童在别称命名任务与错误信念任务上的表现之间的关系.实验二采用我们自己设计的另外两种别称命名任务:名称/功用任务(NF)和对立词任务(ANT)测验同一批被试,并与实验一的结果进行比较.在该研究条件下得出以下结论:(1)儿童在NN别称命名任务上的表现与错误信念任务有显著相关,即使控制了年龄和言语智商因素相关仍显著;而其余四种别称命名任务(名称/颜色、名称/部分、颜色/颜色、部分/部分)对儿童很容易,与错误信念任务的结果没有显著相关,这验证了Pemer等的研究结果,证明在这个问题上文化差异不大.对观点相对性的理解(PUM)理论比其它几种理论假设:元表征理论(RUM)、相互排斥性假设(ME)、认知复杂性及控制理论(CCC)能更好地解释儿童别称命名能力与错误信念理解能力之间的发展同步性.(2)控制了年龄和言语智商因素后,名称/功用任务(NF)与NN别称命名任务无显著相关,与错误信念任务也无显著相关,说明NN别称命名任务对年幼儿童的困难不在于视觉提示线索的缺失.(3)对立词任务(ANT)与NN别称命名任务和错误信念任务之间均有显著相关,控制年龄和言语智商后相关仍显著,证明抑制性控制与儿童别称命名能力及心理理论的发展有密切的联系.(4)儿童的别称命名能力可能随任务材料的变化而变化,存在

目录

l研究回顾

1.1儿童心理理论发展的跃迁

1.2理论解释

1.3对各种理论的实验验证

2问题提出

2.1已有研究的缺陷

2.2本研究假设

3研究意义

4实验

4.1实验目的

4.2方法

4.3实验结果

4.4讨论

5实验二

5.1实验目的

5.2方法

5.3实验结果

5.4讨论

6总体讨论

6.1关于各种理论假设的讨论

6.2关于熟悉效应的讨论

6.3本研究的不足

7结论

参考文献

附录

后记